Journal of Psychological Science

fa کاربرد مدل‌های نظریه سئوال پاسخ (IRT) در شناسایی و مقایسه سبک‌های پاسخ دانش‌آموزان پایه هشتم آزمون علوم تیمز 2011، 2015، 2019 Utilizing Item Response Theory (IRT) Models to Analyze and Compare the Response Styles of Eighth-Grade Students in the TIMSS Science Assessments of 2011, 2015, and 2019 تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;">زمینه: آزمون‌های استاندارد بین‌المللی نظیر تیمز منبع غنی برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان هستند. با این حال، تفسیر دقیق نتایج این آزمون‌ها نیازمند درک الگوها و سبک‌های پاسخ‌دهی دانش‌آموزان است. با وجود اهمیت تحلیل الگوهای پاسخ‌دهی در آزمون‌های بین‌المللی نظیر تیمز برای درک عمیق‌تر عملکرد دانش‌آموزان، مطالعات اندکی به بررسی جامع و مقایسه‌ی سبک‌های پاسخ دانش‌آموزان پایه هشتم در آزمون علوم تیمز با استفاده از مدل‌های نظریه سؤال-پاسخ (IRT) در چرخه‌های زمانی متعدد (2011، 2015، 2019) پرداخته‌اند. هدف: هدف از این پژوهش تعیین سبک‌های پاسخ دانش‌آموزان ایرانی در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2011، 2015، 2019 بود. روش: این پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازلحاظ روش از نوع همبستگی بود از طرفی پژوهش حاضر در دسته تحقیقات تحلیل ثانویه قرار دارد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی شرکت‌کنندگان در آزمون علوم پایه هشتم تیمز بود که طی سال‌های 2011، 2015 و 2019 در این آزمون شرکت کرده‌ بودند. بر اساس آمار رسمی تعداد کل شرکت‌کننده‌ها (18124) نفر بوده‌اند. ابزار مورداستفاده در این پژوهش آزمون علوم تیمز در سال‌های 2011، 2015 و 2019 بود. به‌منظور تعیین سبک‌های پاسخ و ثبات آن‌ها، از مدل‌سازی IRTree مبتنی بر رویکرد مدل سلسله‌مراتبی با استفاده از پکیج‌های نرم‌افزار R/Rstudio استفاده شد. سطح معناداری آماری در این پژوهش 0.05 (α = 0.05) در نظر گرفته شد. یافتهها: نتایج نشان داد در آزمون تیمز 2011 بیش از نیمی از دانش‌آموزان ایرانی سبک پاسخ معمولی را داشته‌اند. در آزمون تیمز 2015  تقریباً یک‌سوم از دانش‌آموزان ایرانی سبک پاسخ افراطی و یک‌سوم نیز سبک پاسخ معمولی داشته‌اند. در آزمون تیمز 2019، تقریباً یک‌سوم از دانش‌آموزان ایرانی سبک پاسخ معمولی و سبک پاسخ افراطی داشته‌اند. نتیجه‌گیری: با توجه به تفاوت‌های مشاهده‌شده در سبک‌های پاسخ‌دهی دانش‌آموزان بعد از شناسایی نقاط ضعف دانش آموزان می‌بایست تغییراتی در نظام آموزشی، فناوری یا فرهنگی دانش‌آموزان ایجاد کرد.</div> <div style="text-align: justify;">Background: International standardized tests such as TIMSS serve as rich sources for examining student academic performance. However, accurate interpretation of the results from these assessments necessitates an understanding of students’ response patterns and styles. Despite the importance of analyzing response patterns in international tests like TIMSS for gaining a deeper understanding of student performance, few studies have comprehensively examined and compared the response styles of eighth-grade students in the TIMSS science assessment using Item Response Theory (IRT) models across multiple time cycles (2011, 2015, 2019). Aims: The purpose of this study was to identify the response styles of Iranian students in the TIMSS Grade 8 Science assessments conducted in 2011, 2015, and 2019. Methods: This research is applied in terms of its purpose and correlational in terms of its methodology. Additionally, it falls within the category of secondary analysis studies. The statistical population of this study included all participants in the TIMSS Grade 8 Science assessments during the years 2011, 2015, and 2019. According to official statistics, the total number of participants was 18,124. The instrument used in this study was the TIMSS Science test for the years 2011, 2015, and 2019. To determine the response styles and their stability, IRTree modeling based on a hierarchical approach was employed using the R/Rstudio software packages. The statistical significance level for this study was set at 0.05 (α = 0.05). Results: In the TIMSS 2011 assessment, more than half of Iranian students exhibited a typical response style. In the TIMSS 2015 assessment, approximately one-third of Iranian students showed an extreme response style, while another one-third demonstrated a typical response style. In the TIMSS 2019 assessment, around one-third of Iranian students exhibited both typical and extreme response styles. Conclusion: Given the observed differences in students' response styles, it is necessary to identify their weaknesses and implement changes in the educational, technological, or cultural systems affecting students.</div> آزمون علوم تیمز, سبک‌های پاسخ, نظریه سوال پاسخ. TIMSS science test, response styles, Response Theory (IRT) 1 14 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2849-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Azadi فاطمه آزادی azadifatemehk@gmail.com 0078563811 100319475328460049906 No Department of psychology, Saveh Branch, Islamic Azad University, Saveh, Iran. گروه روانشناسی، دانشکده انسانی، واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران Asghar Minaei اصغر مینایی asghar.minaei@yahoo.com 4031887736 100319475328460049907 Yes Department of Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran. گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران. Masoud Gramipour مسعود گرامی پور mgramipour@yahoo.com 0420304991 100319475328460049908 No Departement of Curriculum and Measurement Studies, Faculty of Education and Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran. گروه مطالعات برنامه درسی و سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.