Journal of Psychological Science

fa بررسی نقش میانجی خودتنظیم‌گری در رابطه بین سواد عاطفی و کاربست راهبردهای پرورش خلاقیت در تدریس Examining the Mediating Role of Self-Regulation in the Relationship Between Emotional Literacy and the Application of Creativity-Fostering Strategies in Teaching تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;">زمینه: خلاقیت در تدریس یکی از عوامل مهم ارتقای کیفیت آموزش در دوره ابتدایی است و به‌کارگیری راهبردهای پرورش خلاقیت می‌تواند تحت تأثیر ویژگی‌های فردی معلمان قرار گیرد. در این میان، خودتنظیم‌گری و سواد عاطفی از عوامل مؤثر در استفاده مؤثرتر از این راهبردها محسوب می‌شوند. با وجود اهمیت این متغیرها، نقش میانجی خودتنظیم‌گری در رابطه بین سواد عاطفی و کاربست راهبردهای پرورش خلاقیت در تدریس در پژوهش‌های پیشین کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی خودتنظیم‌گری در رابطه بین سواد عاطفی و کاربست راهبردهای پرورش خلاقیت در تدریس انجام شد. روش: پژوهش حاضر توصیفی–همبستگی با رویکرد مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری معلمان ابتدایی مدارس دولتی استان بوشهر در سال تحصیلی 1405-1404 بودند که بر اساس جدول کرجسی و مورگان (1970)، ۳۰۰ نفر انتخاب شدند. ابزارها شامل پرسشنامه راهبردهای پرورش خلاقیت در تدریس (تورنس، 1974)، پرسشنامه سواد عاطفی (گلمن، 2006)،  پرسشنامه خودتنظیم‌گری (زیمرمن، 2000) بود. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون در نرم‌افزار SPSS 26 و با به‌کارگیری مدل‌یابی معادلات ساختاری در نرم‌افزار AMOS 21 تحلیل شدند. یافتهها: نتایج نشان داد اثر مستقیم سواد عاطفی به خودتنظیمی (52/0 β=) و به خلاقیت (02/0 β=) به دست آمد، همچنین  اثرات مستقیم خودتنظیمی به خلاقیت (93/0 β=)  به دست آمد.  همچنین اثر غیر مستقیم سواد عاطفی به خلاقیت از طریق خودتنظیمی (31/0 β=) به دست آمده است که در سطح 05/0>p معنادار بود. نتیجه‌گیری: نتایج نشان می‌دهد که سواد عاطفی معلمان از طریق تقویت ظرفیت‌های خودتنظیمی، بسترساز اصلی کاربست راهبردهای خلاقانه در تدریس است. بر این اساس، توسعه حرفه‌ای معلمان نیازمند رویکردی جامع است که فراتر از فنون فنی، بر هم‌افزایی شایستگی‌های عاطفی و مهارت‌های اجرایی–شناختی تمرکز نماید. این یافته‌ها بر ضرورت بازنگری در برنامه‌های تربیت معلم جهت نهادینه‌سازی الگوهای خودمدیریتی در فرایند یاددهی–یادگیری تأکید دارد.</div> <div style="text-align: justify;">Background: Creativity in teaching is a pivotal factor in enhancing the quality of primary education, and the implementation of creativity-fostering strategies can be significantly influenced by teachers’ individual characteristics. Among these, self-regulation and emotional literacy are considered effective factors in the more impactful use of such strategies. Despite the importance of these variables, the mediating role of self-regulation in the relationship between emotional literacy and the application of creativity-fostering strategies in teaching has received limited attention in previous research. Aims: The present study aimed to investigate the mediating role of self-regulation in the relationship between emotional literacy and the application of creativity-fostering strategies in teaching. Methods:. This descriptive-correlational study employed a structural equation modeling approach. The statistical population comprised all primary school teachers in governmental schools of Bushehr province during the academic year 2025-2026. Based on the Krejcie and Morgan (1970) table, a sample of 300 teachers was selected. Data collection instruments included Torrance’s (1974) Creativity-Fostering Strategies in Teaching Questionnaire, Goleman’s (2006) Emotional Literacy Questionnaire, and Zimmerman’s (2000) Self-Regulation Questionnaire. Data were analyzed using descriptive statistics and Pearson correlation coefficients in SPSS 26, and structural equation modeling was performed using AMOS 21 software. Results: The results indicated direct effects of emotional literacy on self-regulation (β=0.52) and on creativity (β=0.02). Furthermore, a direct effect of self-regulation on creativity (β=0.93) was observed. Additionally, a significant indirect effect of emotional literacy on creativity through self-regulation (β=0.31) was found at the p<0.05level. Conclusion: The findings suggest that teachers’ emotional literacy, by strengthening their self-regulatory capacities, serves as a primary foundation for the application of creative strategies in teaching. Consequently, professional development for teachers requires a comprehensive approach that, beyond technical methods, focuses on the synergy between emotional competencies and executive-cognitive skills. These findings underscore the necessity of revising teacher education programs to institutionalize self-management paradigms within the teaching and learning process.</div> راهبردهای پرورش خلاقیت, خودتنظیم‌گری, سواد عاطفی, معلمان دوره ابتدایی Creativity‑Enhancing Strategies, Self‑Regulation, Emotional Literacy, Primary School Teachers 335 352 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2079-3&slc_lang=fa&sid=1 Niki Niroozadeh نیکی نیروزاده niroozadeh@cfu.ac.ir 1818186896 100319475328460048533 Yes Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Farhangian University, Bushehr, Iran. گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، بوشهر، ایران.