دوره 20، شماره 108 - ( زمستان 1400 (اسفند)، 1400 )
جلد 20 شماره 108 صفحات 2224-2211 |
برگشت به فهرست نسخه ها
دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. ، ali.mohamadyfar@yahoo.com
چکیده: (1214 مشاهده)
زمینه: براساس نظریه شناختی - رفتاری؛ مشخص شده است که ساختارهای شناختی مانند باورهای زیربنایی بر مؤلفه های پردازش اطلاعات، رمزگردانی و فرآیندهای شناختی دیگر تأثیر میگذارد. ازاین رو، اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری است که میتواند به دنبال باورها و ساختارهای شناختی مانند باورهای فراشناختی و باورهای انگیزشی ایجاد شود و همچنین میتواند تحتتأثیر فرآیندهای شناختی مانند راهبردهای یادگیری قرار گیرد.
هدف: به بررسی روابط ساختاری باورهای فراشناختی و انگیزشی با اهمال کاری دانشجویان براساس نقش واسطه ای راهبردهای یادگیری پرداخته شد.
روش: برای رسیدن به این هدف از روش همبستگی در قالب مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. از بین جامعهآماری دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاههای کرمان (27670 نفر جامعه آماری کل) 400 نفر دانشجو جهت پاسخگویی به مقیاسهای باورهای فراشناختی نسبت به اهمال‌کاری فرینی و همکاران (2009)، باورهای انگیزشی پنتریچ و دیگروت (1990)، راهبردهای یادگیری وین اشتاین و پالمر (2002) و اهمال‌کاری تحصیلی مککلوسکی (2012) به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند. همچنین، داده ها از طریق روش مدل معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.
یافته ها: باورهای فراشناختی هم به صورت مستقیم (0/0001 =, p 0/57 =β) و هم به غیرمستقیم (0/009=, p 0/17 =β) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال‌کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد. همچنین، مشخص شد که باورهای انگیزشی صرفاً به صورت غیرمستقیم (0/01 =, p 0/41- =β) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال کاری تحصیلی اثر منفی و معنادار دارد.
نتیجه‌گیری: براساس نظریه شناختی - رفتاری میتوان مطرح کرد که باورهای فراشناختی و باورهای انگیزشی به عنوان باورهای زیربنایی بر پردازش اطلاعات به عنوان فرآیندهای شناختی اثر میگذارد و زمینه را برای پیامدهای رفتاری مختلف فراهم میکند. به عبارت دیگر، رفتارهای ناکارآمد بر طبق نظریه شناختی - رفتاری از طریق باورها و افکار ناکارآمد و پردازش اطلاعات معیوب ایجاد میشود.
هدف: به بررسی روابط ساختاری باورهای فراشناختی و انگیزشی با اهمال کاری دانشجویان براساس نقش واسطه ای راهبردهای یادگیری پرداخته شد.
روش: برای رسیدن به این هدف از روش همبستگی در قالب مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. از بین جامعهآماری دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاههای کرمان (27670 نفر جامعه آماری کل) 400 نفر دانشجو جهت پاسخگویی به مقیاسهای باورهای فراشناختی نسبت به اهمال‌کاری فرینی و همکاران (2009)، باورهای انگیزشی پنتریچ و دیگروت (1990)، راهبردهای یادگیری وین اشتاین و پالمر (2002) و اهمال‌کاری تحصیلی مککلوسکی (2012) به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند. همچنین، داده ها از طریق روش مدل معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.
یافته ها: باورهای فراشناختی هم به صورت مستقیم (0/0001 =, p 0/57 =β) و هم به غیرمستقیم (0/009=, p 0/17 =β) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال‌کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد. همچنین، مشخص شد که باورهای انگیزشی صرفاً به صورت غیرمستقیم (0/01 =, p 0/41- =β) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال کاری تحصیلی اثر منفی و معنادار دارد.
نتیجه‌گیری: براساس نظریه شناختی - رفتاری میتوان مطرح کرد که باورهای فراشناختی و باورهای انگیزشی به عنوان باورهای زیربنایی بر پردازش اطلاعات به عنوان فرآیندهای شناختی اثر میگذارد و زمینه را برای پیامدهای رفتاری مختلف فراهم میکند. به عبارت دیگر، رفتارهای ناکارآمد بر طبق نظریه شناختی - رفتاری از طریق باورها و افکار ناکارآمد و پردازش اطلاعات معیوب ایجاد میشود.
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |