آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
تابستان 1405(تیر)،
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
گروه رفتار حرکتی، دانشکدۀ علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران. ، Sk.salehi@yahoo.com
چکیده: (32 مشاهده)
زمینه: فرایند یادگیری مهارتهای ادراکی- حرکتی همچون دریبل فوتبال، نهتنها متکی بر تمرین بدنی، بلکه تحت تأثیر عوامل شناختی و فراشناختی قرار میگیرد. بهطور خاص، راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی، با ایجاد چارچوبی برای برنامهریزی، نظارت و ارزیابی، میتوانند به بهبود عملکرد کمک کنند؛ اما تأثیر جنبههای گوناگون این راهبردها بر یادگیری مهارتهای ادراکی - حرکتی کمتر بررسی شده است.
هدف: هدف از این پژوهش بررسی تأثیر راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی بر یادگیری مهارت ادراکی- حرکتی دریبل فوتبال بود.
روش: پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون - پسآزمون بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهرستان کرج در سال تحصیلی 1402-1401 بود که از این جامعه تعداد 50 دانشآموز پسر 16 تا 18 سال و مبتدی در رشته فوتبال بهصورت در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی به 5 گروه مشتمل بر 3 گروه راهبردهای یادگیری خودتنظیم و 2 گروه گواه (با تمرین و بدون تمرین) تقسیم شدند. شرکتکنندگان در چهار مرحله شامل پیشآزمون، مرحله اکتساب، پسآزمون و آزمون یادداری شرکت کردند. برای سنجش مهارت ملاک، از آزمون استاندارد دریبل فوتبال از مجموعه آزمون ایگلی (1992) استفاده شد. همچنین، آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر اساس مدل زیمرمن (2006) ارائه شد. بهمنظور تحلیل دادهها، از روش تحلیل واریانس یکراهه، مرکب و تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 25 و Excel نسخه 2013 استفاده شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که ارائه راهبردهای خودتنظیمی بر اکتساب و یادداری مهارت دریبل فوتبال تأثیر معناداری دارد (05/0P<). همچنین، بین مراحل مختلف خودتنظیمی (دوراندیشی، کنترل اجرا و خوداندیشی) در یادگیری مهارت دریبل فوتبال تفاوت معناداری وجود داشت (05/0P<).
نتیجهگیری: آموزش راهبردهای خودتنظیمی به بهبود یادگیری مهارتهای ادراکی- حرکتی کمک میکند. با توجه به یافتههای پژوهش به مربیان و آموزشدهندگان مهارتهای حرکتی توصیه میشود با بهرهگیری از این راهبردها، فرایند یادگیری را بهینهسازی کرده و با تقویت مهارتهای خودتنظیمی در یادگیرندگان، فرصتهایی برای خودارزیابی و اصلاح عملکرد فراهم آورده و دقت و عملکرد حرکتی آنها را ارتقاء دهند.
هدف: هدف از این پژوهش بررسی تأثیر راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی بر یادگیری مهارت ادراکی- حرکتی دریبل فوتبال بود.
روش: پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون - پسآزمون بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهرستان کرج در سال تحصیلی 1402-1401 بود که از این جامعه تعداد 50 دانشآموز پسر 16 تا 18 سال و مبتدی در رشته فوتبال بهصورت در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی به 5 گروه مشتمل بر 3 گروه راهبردهای یادگیری خودتنظیم و 2 گروه گواه (با تمرین و بدون تمرین) تقسیم شدند. شرکتکنندگان در چهار مرحله شامل پیشآزمون، مرحله اکتساب، پسآزمون و آزمون یادداری شرکت کردند. برای سنجش مهارت ملاک، از آزمون استاندارد دریبل فوتبال از مجموعه آزمون ایگلی (1992) استفاده شد. همچنین، آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر اساس مدل زیمرمن (2006) ارائه شد. بهمنظور تحلیل دادهها، از روش تحلیل واریانس یکراهه، مرکب و تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 25 و Excel نسخه 2013 استفاده شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که ارائه راهبردهای خودتنظیمی بر اکتساب و یادداری مهارت دریبل فوتبال تأثیر معناداری دارد (05/0P<). همچنین، بین مراحل مختلف خودتنظیمی (دوراندیشی، کنترل اجرا و خوداندیشی) در یادگیری مهارت دریبل فوتبال تفاوت معناداری وجود داشت (05/0P<).
نتیجهگیری: آموزش راهبردهای خودتنظیمی به بهبود یادگیری مهارتهای ادراکی- حرکتی کمک میکند. با توجه به یافتههای پژوهش به مربیان و آموزشدهندگان مهارتهای حرکتی توصیه میشود با بهرهگیری از این راهبردها، فرایند یادگیری را بهینهسازی کرده و با تقویت مهارتهای خودتنظیمی در یادگیرندگان، فرصتهایی برای خودارزیابی و اصلاح عملکرد فراهم آورده و دقت و عملکرد حرکتی آنها را ارتقاء دهند.
شمارهی مقاله: 14
فهرست منابع
1. ازبک پور، فاطمه، کربلاییهرفته، فاطمهصغری، سلیمی، سمانه. (1403). نقش سرمایههای روانشناختی و خودتنظیمی در اشتیاق تحصیلی دانش آموزان با میانجیگری سبکهای شناختی ویتکین (مطالعه موردی: دختران ۱۶ تا ۱۸ سال دانشآموز مقطع متوسطه دوره دوم شهر زاهدان) مجله علوم روانشناختی، ۲۳ (۱۳۹): ۱۹۴-۱۷۹. https:// doi:10.52547/JPS.23.139.1723
2. برزگر زرمهری زینب، توکلی زاده جهانشیر، پاکدامن مجید. (1403). مقایسۀ اثربخشی آموزش تلفیقی و حضوری مبتنی بر خودتنظیمی بر خودکارآمدی دانش آموزان. مجله علوم روانشناختی، ۲۳ (۱۴۳): ۲۵۲-۲۳۵. https:// doi:10.52547/JPS.23.143.2805
3. ترشیزی، سجاد، شهبازی، مهدی و دارابی، ابوذر. (1397). تاثیر محیط غنی در خانه بر سرعت پیشرفت یادگیری دریبل فوتبال پسران 6 تا 13 ساله. رشد و یادگیری حرکتی ورزشی، 10 (2)، 159-171. https://doi.org/10.22059/jmlm.2018.205282.1067
4. خزائی آذر، نیلی محمدرضا، زارعی زوارکی اسماعیل، دلاور علی. (1401). تأثیر بسته آموزشی مبتنی بر الگوی یادگیری معکوس بر مهارت فراشناخت و حل مسئله دانش آموزان. مجله علوم روانشناختی، ۲۱ (۱۲۰): ۲۳۶۴-۲۳۴۷. https:// doi:10.52547/JPS.21.120.2347
5. رهاوی عزآبادی، رزا، فلاح یخدانی، حمیدرضا و مشیری، پریسا. (1396). مقایسۀ آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیم بر یادگیری مهارت سرویس والیبال. رفتار حرکتی، 9(28)، 155-172. https:// doi.org/10.22089/mbj.2017.2997.1371
6. صالحی، سیدکاوس، مرادی، عزیز. (1399). تأثیر آموزش زودهنگام بر عملکرد و یادداری تکلیف توالی حرکتی: شواهدی از دورههای حساس یادگیری حرکتی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 11 (3)، 133-152. https://doi.org/10.22059/japr.2020.298249.643445
7. Barzgar Zarmehri Z, Tavakoli Zadeh J, Pakdaman M. (2025). Comparing the efficacy of integrated and face-to-face education based on self-regulation on students' self-efficacy. Journal of Psychological Science. 23(143), 235-252. https:// doi:10.52547/JPS.23.143.2805
8. Bera, K., Shukla, A., & Bapi, R. S. (2021). Cognitive and motor learning in internally-guided motor skills. Frontiers in Psychology, 12, 604323. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.604323
9. Cleary, T. J., Zimmerman, B. J., & Keating, T. (2006). Training physical education students to self-regulate during basketball free throw practice. Research Quarterly for Exercise and sport, 77(2), 251-262. DOI: 10.1080/02701367.2006.10599358
10. DiBenedetto, M. K., & Zimmerman, B. J. (2013). Construct and predictive validity of microanalytic measures of students' self-regulation of science learning. Learning and Individual Differences, 26, 30-41. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.004
11. Duivenvoorden, J., Van Der Kamp, J., Van Hilvoorde, I., & Savelsbergh, G. (2021). Self-regulated learning strategies during self-controlled practice in physical education. Journal of Physical Education and Sport, 21(2), 894-903. DOI: 10.7752/jpes.2021.02111
12. Ghorbani Yekta, B., Doost Mohammadi, A., & Saeed Parvar, T. (2020). The Relationship Between Self-Regulated Learning Components and Achievement Motivation in Students of Islamic Azad University, Tehran Medical Branch. Strides in Development of Medical Education, 17(1), 1-6. https://doi.org/10.22062/sdme.2020.91550
13. Khazai, A., Nili, M. R., Zaraii Zavaraki, E., & Delavar, A. (2023). The effect of instructional package based on flipped learning on students’ meta cognition and problem solving skills. Journal of Psychological Science, 21(120), 2347-2364. https:// doi:10.52547/JPS.21.120.2347
14. Kitsantas, A., & Zimmerman, B. J. (2002). Comparing self-regulatory processes among novice, non-expert, and expert volleyball players: A microanalytic study. Journal of applied sport psychology, 14(2), 91-105. https://doi.org/10.1080/10413200252907761
15. Kolovelonis, A., Goudas, M., & Dermitzaki, I. (2011). The effect of different goals and self-recording on self-regulation of learning a motor skill in a physical education setting. Learning and instruction, 21(3), 355-364. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.04.001
16. Lau, C., Kitsantas, A., & Miller, A. (2015). Using microanalysis to examine how elementary students self-regulate in math: A case study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2226-2233. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.879
17. Lucieer, S. M., Jonker, L., Visscher, C., Rikers, R. M., & Themmen, A. P. (2016). Self-regulated learning and academic performance in medical education. Medical teacher, 38(6), 585-593. https://doi.org/10.3109/0142159X.2015.1073240
18. Magill, R., & Anderson, D. I. (2021). Motor learning and control. New York: McGraw-Hill Publishing. https://accessphysiotherapy.mhmedical.com/book.aspx?bookID=3082
19. McGregor, S. J., Hulse, M., & Strudwick, A. (2002). The reliability and validity of two soccer skills tests. Science and football IV, 300-303. https://doi.org/10.1080/02640410601150470
20. McMorris, T. (2014). Acquisition and performance of sports skills. John Wiley & Sons. https://archive.org/details/acquisitionperfo0000mcmo
21. Mokhberi, A., Hashemi, T., & Bayrami, M. (2019). The Effectiveness of Teaching Motivation Self-Regulatory Strategies in Academic Self-efficacy with the Moderating role of the Effects of Mastery-oriented and Performance-oriented Goals among Students. International Journal of Behavioral Sciences, 13(2), 87-92. (In Persian). https://www.behavsci.ir/article_93972.html
22. Oktoma, E., Rafli, Z., & Rahmat, A. (2020). Metacognitive learning strategies in argumentative writing skills. English Review: Journal of English Education, 9(1), 183-192. https://doi.org/10.25134/erjee.v9i1.3795
23. Olid‐Luque, M., Ayllón‐Salas, P., Arco‐Tirado, J. L., & Fernández‐Martín, F. D. (2025). Impact of Self‐Regulated Learning Programs in Primary Education: A Systematic Review. Psychology in the Schools, 62(3), 734-755. https://doi.org/10.1002/pits.23352
24. Ozbakpoor, F., Karbalaei Harafteh, F. S., & Salimi, S. (2024). The role of psychological capital and self-regulation in students' academic enthusiasm with the mediation of Whit-Kin's cognitive styles (case study: 16-18-year-old secondary school girls in Zahedan city). Journal of Psychological Science, 23(139), 1723-1738. https:// doi:10.52547/JPS.23.139.1723
25. Panadero, E., & Alonso Tapia, J. (2014). How do students self-regulate? review of Zimmerman‟ s cyclical model of self-regulated learning. Anales de psicologia.https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221
26. Rahavi Ezabadi, R., Fallah Yakhdani, H., & Moshiri, P. (2017). Comparing of Self-Regulated Learning Strategies on the Learning of Volleyball Service. Motor Behavior, 9(28), 155-172. (In Persian). https://doi.org/10.22089/mbj.2017.2997.1371
27. Reverberi, E., Gozzoli, C., D’Angelo, C., Lanz, M., & Sorgente, A. (2021). The Self-Regulation of Learning–Self-Report Scale for Sport Practice: Validation of an Italian Version for Football. Frontiers in psychology, 12, 604852. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.604852
28. Rovers, S. F., Stalmeijer, R. E., van Merriënboer, J. J., Savelberg, H. H., & de Bruin, A. B. (2020). Corrigendum: How and Why Do Students Use Learning Strategies? A Mixed Methods Study on Learning Strategies and Desirable Difficulties with Effective Strategy Users. Frontiers in Psychology, 11, 261. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02501
29. Salehi, S. K. and Moradi, A. (2020). The Effect of Early Instruction on Performance and Retention of Motor Sequence Task: Evidence for Sensitive Period in Motor Learning. Journal of Applied Psychological Research, 11(3), 133-152. (In Persian). https://doi.org/10.22059/japr.2020.298249.643445
30. Salehi, S. K., Tahmasebi, F., & Talebrokni, F. S. (2021). A different look at featured motor learning models: comparison exam of Gallahue’s, Fitts and Posner’s and Ann Gentile’s motor learning models. Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, (2), 53-63. https://doi.org/10.1051/sm/2021012
31. Schmidt, R. A., Lee, T. D., Winstein, C., Wulf, G., & Zelaznik, H. N. (2018). Motor control and learning: A behavioral emphasis (5th ed.). Human kinetics. https://psycnet.apa.org/record/2011-15560-000
32. Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (Eds.). (2023). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Taylor & Francis. https://doi.org/10.4324/9780203763353
33. Tarshizi Bargoei, S., Shahbazi, M. and Darabi, A. (2018). The Effect of Rich Environment (Home) on the Speed Progress Learning of football Dribbling in Boys 6-13 Years old. Journal of Sports and Motor Development and Learning, 10(2),159-171. (In Persian). https://doi.org/10.22059/jmlm.2018.205282.1067
34. Xu L, Duan P, Padua SA and Li C (2022) The impact of self-regulated learning strategies on academic performance for online learning during COVID-19. Front. Psychol. 13:1047680. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1047680
35. Zimmerman, B. J. (2008). Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical Background, Methodological Developments, and Future Prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166-183. https://doi.org/10.3102/0002831207312909
36. Zimmerman, B. J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist, 48(3), 135–147. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.794676
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)