آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 24، شماره 154 - ( زمستان 1404(دی)، 1404 )
جلد 24 شماره 154 صفحات 155-136 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mahmoudi A R, Askari M I, Fatehi Rad N. (2025). Investigating the Role of Laufer’s three “I” model on Students’ Engagement in Vocabulary Learning: A Progressive Perspective on Input, Instruction, Involvement, Interaction, and Interpretation in Digital Contexts. Journal of Psychological Science. 24(154), 136-155.
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2927-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2927-fa.html
Mahmoudi Amir Reza، Askari Mohammad Iman، Fatehi Rad Neda.(1404). بررسی نقش مدل سه «من» لافر بر مشارکت دانشآموزان در یادگیری واژگان: نگاهی مترقی به ورودی، آموزش، مشارکت، تعامل و تفسیر در زمینههای دیجیتال مجله علوم روانشناختی 24 (154) :155-136
دانشجوی دکتری، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران. ، mi.askari@iau.ac.ir
چکیده: (404 مشاهده)
پیشینه: در حالی که مدلهای یادگیری واژگان به طور گسترده مورد مطالعه قرار گرفتهاند، نقش تطبیقی چارچوبهای لافر در محیطهای دیجیتال - به ویژه تأثیر آنها بر تعامل و درک زبانآموز - همچنان مورد بررسی قرار نگرفته است. این تحقیق با بررسی چگونگی تأثیر این مدلها بر نتایج یادگیری واژگان در بین زبانآموزان ایرانی EFL، به این شکاف میپردازد.
اهداف: این مطالعه با هدف بررسی تأثیر مدل سه "من" لافر (ورودی، آموزش، مشارکت) و مدل پنج "من" توسعهیافته (افزودن تعامل و تفسیر) بر تعامل آگاهانه و ضمنی یادگیری واژگان زبانآموزان ایرانی EFL در زمینههای دیجیتال انجام شد.
روشها: این مطالعه از یک طرح ترکیبی متوالی با ۹۳ زبانآموز مرد سطح متوسط (۱۶ تا ۲۰ ساله) که از طریق نمونهگیری در دسترس از مؤسسات زبان خصوصی در تهران انتخاب شده بودند، استفاده کرد. پس از غربالگری همگنی با استفاده از آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد (OQPT)، ۶۰ شرکتکننده به طور تصادفی به گروههای آزمایش (آموزش مبتنی بر دیجیتال) و کنترل (رو در رو سنتی) اختصاص داده شدند. دادهها از طریق آزمونهای واژگان، بررسیهای تعامل و مصاحبههای نیمهساختاریافته جمعآوری شدند و با استفاده از نرمافزار SPSS (نسخه ۲۶) برای دادههای کمی (ANOVA، آزمونهای t) و تحلیل موضوعی برای پاسخهای کیفی تجزیه و تحلیل شدند.
نتایج: نتایج نشان داد که مدل پنج «من» به طور قابل توجهی از مدل سه «من» در هر دو یادگیری واژگان عمدی (p< 0.05، d= 0.85) و تصادفی (p< 0.05، d= 0.72) بهتر عمل کرده است. دادههای کیفی نشاندهنده افزایش تعامل، کاهش اضطراب و بهبود آگاهی فراشناختی در بین زبانآموزانی بود که از مدل پیشرونده، به ویژه از طریق مؤلفههای تعامل و تفسیر آن، استفاده میکردند.
نتیجهگیری: یافتهها نشان میدهد که مدل پنج «من» توسعهیافته لوفر با ادغام عناصر اجتماعی-تعاملی و تفسیری، چارچوب مؤثرتری برای آموزش واژگان دیجیتال ارائه میدهد. مربیان باید فعالیتهای دیجیتال ساختاریافته اما تعاملی را در اولویت قرار دهند تا یادگیری واژگان و انگیزه زبانآموز را در زمینههای EFL به حداکثر برسانند.
اهداف: این مطالعه با هدف بررسی تأثیر مدل سه "من" لافر (ورودی، آموزش، مشارکت) و مدل پنج "من" توسعهیافته (افزودن تعامل و تفسیر) بر تعامل آگاهانه و ضمنی یادگیری واژگان زبانآموزان ایرانی EFL در زمینههای دیجیتال انجام شد.
روشها: این مطالعه از یک طرح ترکیبی متوالی با ۹۳ زبانآموز مرد سطح متوسط (۱۶ تا ۲۰ ساله) که از طریق نمونهگیری در دسترس از مؤسسات زبان خصوصی در تهران انتخاب شده بودند، استفاده کرد. پس از غربالگری همگنی با استفاده از آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد (OQPT)، ۶۰ شرکتکننده به طور تصادفی به گروههای آزمایش (آموزش مبتنی بر دیجیتال) و کنترل (رو در رو سنتی) اختصاص داده شدند. دادهها از طریق آزمونهای واژگان، بررسیهای تعامل و مصاحبههای نیمهساختاریافته جمعآوری شدند و با استفاده از نرمافزار SPSS (نسخه ۲۶) برای دادههای کمی (ANOVA، آزمونهای t) و تحلیل موضوعی برای پاسخهای کیفی تجزیه و تحلیل شدند.
نتایج: نتایج نشان داد که مدل پنج «من» به طور قابل توجهی از مدل سه «من» در هر دو یادگیری واژگان عمدی (p< 0.05، d= 0.85) و تصادفی (p< 0.05، d= 0.72) بهتر عمل کرده است. دادههای کیفی نشاندهنده افزایش تعامل، کاهش اضطراب و بهبود آگاهی فراشناختی در بین زبانآموزانی بود که از مدل پیشرونده، به ویژه از طریق مؤلفههای تعامل و تفسیر آن، استفاده میکردند.
نتیجهگیری: یافتهها نشان میدهد که مدل پنج «من» توسعهیافته لوفر با ادغام عناصر اجتماعی-تعاملی و تفسیری، چارچوب مؤثرتری برای آموزش واژگان دیجیتال ارائه میدهد. مربیان باید فعالیتهای دیجیتال ساختاریافته اما تعاملی را در اولویت قرار دهند تا یادگیری واژگان و انگیزه زبانآموز را در زمینههای EFL به حداکثر برسانند.
واژههای کلیدی: Laufer’s "I" models، digital vocabulary learning، EFL learners، deliberate learning، incidental learning، learner engagement
فهرست منابع
1. Heidari, K. (2024). The Impact of Spaced and Massed Practice on Deliberate Learning of English Opaque Idioms across L2 Proficiency Levels: A Mixed-Methods Research (Doctoral dissertation, Open Access Te Herenga Waka-Victoria University of Wellington).
2. Keating, G. D. (2008). Task effectiveness and word learning in a second language: The involvement load hypothesis on trial. Language Teaching Research, 12(3), 365-386. https://doi.org/10.1177/1362168808089922
3. Laufer, B. (2016). From word parts to full texts: Searching for effective methods of vocabulary learning. Language Teaching Research, 21(1), 5-11. https://doi.org/10.1177/1362168816683118
4. Minalla, A. A. (2024). Enhancing Young EFL Learners' Vocabulary Learning Through Contextualizing Animated Videos. Theory and Practice in Language Studies, 14(2), 578-586. https://doi.org/10.17507/tpls.1402.31
5. Rassaei, E. (2015). Effects of three forms of reading-based output activity on L2 vocabulary learning. Language Teaching Research, 21(1), 76-95. https://doi.org/10.1177/1362168815606160
6. Teng, F. & Zhang, D. (2021) The associations between working memory and the effects of multimedia input on L2 vocabulary learning. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Advance online publication. https://doi.org/10.1515/iral-2021-0130
7. Teng, M. F. (2022). The Roles of Second-Language Proficiency Level and Working Memory on Vocabulary Learning from Word-Focused Exercises. RELC Journal, 55(2), 296-312. https://doi.org/10.1177/00336882221102228
8. Teng, M. F., Mizumoto, A., & Takeuchi, O. (2024). Understanding growth mindset, self-regulated vocabulary learning, and vocabulary knowledge. System, 122, 103255. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103255
9. Turan, Z., & Akdag-Cimen, B. (2019). Flipped classroom in English language teaching: A systematic review. Computer Assisted Language Learning,33(5-6),1-26. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1584117
10. Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. Language Learning Journal, 47(1), 64–75. https://doi.org/10.1080/09571736.2016.1191527
11. Van de Wege, M. (2018). Teaching strategies for independent vocabulary development teaching vocabulary. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1–7. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0754
12. van den Bosch, L. J., Segers, E., & Verhoeven, L. (2019). The Role of Linguistic Diversity in the Prediction of Early Reading Comprehension: A Quantile Regression Approach. Scientific Studies of Reading, 23(3), 203–219. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1509864
13. Van Laer, S., & Elen, J. (2017). In search of attributes that support self-regulation in blended learning environments. Education and Information Technologies, 22(4), 1395–1454. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9505
14. Walsh, S., & Sert, O. (2019). Mediating L2 learning through classroom interaction. In X. Gao (Ed.), Second handbook of English language teaching (pp. 737–755). Switzerland: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-58542-0_35-1
15. Wandari, T., Unsiah, F., & Sahar, R. (2024). Utilizing Wordwall. Net on the Improvement of Students’ Vocabulary Mastery: An ICT-Based Lesson. Journal of Languages and Language Teaching, 12(2), 952-962. http://dx.doi.org/10.33394/jollt.v12i2.10754
16. Wang, F. L., Zhang, R., Zou, D., Au, O. T. S., Xie, H., & Wong, L. P. (2021). A review of vocabulary learning applications: From the aspects of cognitive approaches, multimedia input, learning materials, and game elements. Knowledge Management & E-Learning, 13(3), 250-272. https://www.kmel-journal.org/ojs/index.php/online-publication/article/view/479
17. Webb, S., & Chang, A. C. S. (2015). How does prior word knowledge affect vocabulary learning progress in an extensive reading program? Studies in Second language Acquisition, 37, 651–675. http://dx.doi.org/10.1017/S0272263114000606
18. Webb, S., & Nation, I. S. P. (2017). How vocabulary is learned. Oxford, UK: Oxford University Press. http://dx.doi.org/10.25170/ijelt.v12i1.1458
19. Webb, S., Yanagisawa, A., & Uchihara, T. (2020). How effective are intentional vocabulary‐learning activities? A meta‐analysis. The Modern Language Journal, 104(4), 715-738. https://doi.org/10.1111/modl.12671
20. Xiaoning, C. & Feng, T. (2017) Assessing the effects of word exposure frequency on incidental vocabulary acquisition from reading and listening. Chinese Journal of Applied Linguistics, 40(1): 56–73. https://doi.org/10.1515/cjal-2017-0004
21. Yamamoto, Y. (2014) Multidimensional vocabulary acquisition through deliberate vocabulary list learning. System, 42:232–243. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.12.005
22. Yanagisawa, A., & Webb, S. (2021). To what extent does the involvement load hypothesis predict incidental l2 vocabulary learning? A meta‐analysis. Language Learning, 71(2), 487-536. https://doi.org/10.1111/lang.12444
23. Zhu, T., Zhang, Y., & Irwin, D. (2024). Second and foreign language vocabulary learning through digital reading: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 29(4), 4531-4563. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11969-1
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)