پیام خود را بنویسید

جستجو در مقالات منتشر شده


۳ نتیجه برای موسیوند
اثربخشی آموزش تفکر انتقادی بر سرمایه روانشناختی و صمیمیت زنان و مردان متأهل شهر تهران
محبوبه موسیوند،
دوره ۱۹، شماره ۸۵ - ( ۱-۱۳۹۹ )
چکیده
زمینه: تفکّر انتقادی فرآیندی است که صمیمیت زوجین را تحت تأثیر قرار می ­دهد. اما مسئله اینست: آیا تفکر انتقادی بر سرمایه­ روانشناختی و صمیمیت زنان و مردان متأهل تأثیر دارد؟ هدف: اثربخشی آموزش تفکر انتقادی بر افزایش سرمایه روانشناختی و صمیمیت زنان و مردان متأهل شهر تهران بود. روش: طرح این پژوهش نیمه­ آزمایشی از نوع پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه ­ی آماری این پژوهش، را کلیه زوجین شهر تهران که در سال ۱۳۹۸ به‌منظور حل مشکلات زناشویی خود به مراکز مشاوره ­ای منطقه ۲ تهران مراجعه کردند تشکیل دادند. نمونه پژوهش شامل ۹۰ نفر از زوجین مراجع کننده به مرکز مشاوره بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گروه گواه گمارده شدند. پژوهش با کمک پرسشنامه سرمایه­ های روانشناختی لوتانز و همکاران و صمیمیّت زناشویی اولیاء جمع‌آوری شد. ابزار عبارتند از: سرمایه روانشناختی مک ­گی (۲۰۱۱)، پرسشنامه صمیمیت زناشویی اولیاء (۱۳۸۵) و پروتکل آموزشی تفکر انتقادی: محتوای آموزشی تفکر انتقادی فیشر (۲۰۰۵) و مایرز (۱۹۸۶). داده ­ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری (MANCOVA) مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته­ ها: آموزش تفکر انتقادی بر سرمایه روانشناختی و صمیمیت زناشویی زوجین تأثیر داشت (۰/۰۰۱≥p). نتیجه ­گیری: آموزش تفکر انتقادی می تواند منجر به افزایش سرمایه روانشناختی و صمیمیت زناشویی زوجین شود و خانواده درمانگران می ­توانند از این روش آموزشی برای بهبود روابط زناشویی زوجین ایرانی استفاده کنند


الگوی ساختاری عملکرد خانواده، سرمایه روان‌شناختی ، نیازهای روان‌شناختی با نشاط ذهنی: نقش میانجی مسئولیت‌پذیری نوجوانان در دوران بلوغ
محبوبه موسیوند،
دوره ۲۰، شماره ۱۰۳ - ( پاییز ۱۴۰۰(مهر)، ۱۴۰۰ )
چکیده
زمینه: رفتار مسئولانه از شاخص‏های انسان سالم است که تقویت و رشد آن جز با شناسایی عوامل مؤثر بر رفتار مسئولانه امکان‏پذیر نخواهد بود. به همین منظور، پژوهش حاضر درصدد پاسخ به این سؤال است که آیا عملکرد خانواده، سرمایه روانشناختی و ارضاء نیازهای روانشناختی نوجوانان تأثیری بر میزان مسئولیت‏پذیری و نشاط ذهنی آنان دارد یا خیر؟
هدف: پژوهش حاضر با هدف عملکرد خانواده، سرمایه روانشناختی نیازهای روانشناختی با نشاط ذهنی: نقش میانجی مسئولیت­پذیری نوجوانان در دوران بلوغ انجام شد.
روش: پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی و معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش، را کلیۀ نوجوانان ۱۴ تا ۱۸ ساله شهر تهران در سال ۱۳۹۹ تشکیل دادند. نمونه پژوهش ۴۰۰ نفر از نوجوان مناطق ۱ و ۲ شهر تهران بود که به روش نمونه­ گیری خوشه­ای چندمرحله­ ای انتخاب شدند. داده­ های پژوهش با استفاده از پرسشنامه ­های خودگزارشی عملکرد خانواده کیم و کیم (۲۰۰۷) نیازهای روانشناختی لاگواردیا و همکاران (۲۰۰۲)، سرمایه روانشناختی مک گی (۲۰۱۱)، مسئولیت­ پذیری سروش (۱۳۹۱) و نشاط ذهنی کی­یز و همکاران (۲۰۰۳) گردآوری شد. داده­ های با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و الگویابی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شدند.
یافته ­ها: یافته­ ها نشان داد، عملکرد خانواده، نیازهای روانشناختی و سرمایه روانشناختی اثر مثبت مستقیم و غیرمستقیم بر مسئولیت ­پذیری و نشاط ذهنی دانش­آموزان دارند. نتایج مدل­سازی معادلات ساختاری نشان داد که ۳۹ درصد از واریانس مسئولیت­ پذیری و ۴۸ درصد از واریانس نشاط ذهنی توسط عملکرد خانواده، نیازهای روانشناختی و سرمایه روانشناختی و مسئولیت­پذیری تبیین می­ شود.
نتیجه‌گیری: شناخت عوامل مؤثر بر مسئولیت­پذیری و نشاط ذهنی دانش ­آموزان امکـان پیش­بینی و برنامه­ریزی جهت کمک به تأمین بهداشت روانی آنان را فراهم می­کند و می‌توان با ایجاد بستر سازی مناسب در مدارس جهت افزایش نشاط اجتماعی، هیجانی و روانشناختی گام برداشت.

تدوین مدل وجدان تحصیلی و حل مسئله بر تفکر انتقادی دانشجویان با میانجی گری مهارت های ارتباطی
محبوبه موسیوند،
دوره ۲۱، شماره ۱۰۹ - ( بهار ۱۴۰۱(فروردین) ۱۴۰۱ )
چکیده
زمینه: وجدان تحصیلی و توانایی حل مسئله از جمله عواملی هستند که به­ تازگی تأثیر آن ­ها در زمینه ­های مختلف تحصیلی، اجتماعی و شغلی مورد توجه قرار گرفته است. دانش­آموزانی که از وجدان تحصیلی بالایی برخوردارند به­ طور معمول تکالیف مدرسه را کامل و با جدیت بیشتری انجام می ­دهند و این ویژگی می­ تواند زمینه را برای درست اندیشیدن، درست سؤال مطرح کردن، ارتباط گرفتن و جمع ­آوری اطلاعات در خصوص یک مسئله فراهم می ­کند. بنابراین تدوین یک الگویی ساختاری وجدان تحصیلی، حل مسئله و مهارت ­های ارتباطی مسئله ­ای شد تا نقش هر کدام از این متغیر در ارتباط با تفکر انتقادی روشن شود.
هدف: هدف این طرح ارزیابی مدل تبیین مهارت‌های تفکر انتقادی بر اساس وجدان تحصیلی و حل مسئله با میانجی­ گری مهارت‌های ارتباطی دانشجویان بود.
روش: پژوهش پیش­ رو با توجه به هدف، از نوع بنیادی و از نظر روش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بود. نمونه پژوهش ۴۰۰ نفر از دانشجویان دانشکده­ های ادبیات و علوم ­انسانی، دانشکده تربیت ­بدنی و علوم ورزشی، دانشکده علوم مهندسی و دانشکده ریاضی، آمار و علوم کامپیوتر تهران بود که به روش نمونه ­گیری خوشه ­ای انتخاب شدند. برای جمع­ آوری داده­ ها از پرسشنامه­های وجدان تحصیلی مک ایلروی و بانتیگ (۲۰۰۲)، سبک‌های حل مسئله کسیدی و لانگ (۱۹۹۶)، مهارت‌های ارتباطی کویین دام (۲۰۰۴) و پرسشنامه مهارت تفکر انتقادی کالیفرنیا فاسیون و فاسیون (۱۹۹۰)، استفاده گردید. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها بااستفاده از نرم­‌افزار SPSS ۲۶ و AMOS ۲۵ استفاده شد. داده‌های گردآوری‌شده با استفاده از تکنیک الگوسازی معادلات ساختاری تجزیه‌وتحلیل می‌شود.
یافته ها: ارزیابی مدل فرضی پژوهش با استفاده از شاخص­های برازندگی نشان داد که مدل فرضی با مدل اندازه­گیری برازش دارد (۰/۹۲ =CFI، ۰/۹۰ =NFI و ۰/۰۶ =RMSEA). نتایج تحلیل آماری نشان داد که حل مسئله و وجدان تحصیلی بر مهارت ­های ارتباطی به ترتیب با ضرایب استاندارد ۰/۳۶ و ۰/۴۱ اثر مثبت و مستقیمی دارند. حل مسئله و وجدان تحصیلی با واسطه ­گری مهارت ­های ارتباطی بر روی تفکر انتقادی به ترتیب با ضرایب استاندارد ۰/۴۲ و ۰/۳۶۹ در سطح ۰/۰۵ >P اثر معنی­داری دارند. همچنین مهارت ­های ارتباطی بر تفکر انتقادی با ضریب استاندارد ۰/۳۲ در سطح ۰/۰۵ >P اثر مثبت و معنی ­داری داشت.
نتیجه گیری: بر اساس نتایج پژوهش می ­توان نتیجه گرفت توانایی حل مسئله و داشتن وجدان و وظیفه ­شناسی در کنار توانایی برقرار ارتباط با دیگران زمینه را برای پرسش‌های مناسب فراهم کند و دانشجویان با استدلال و تعامل اطّلاعات مربوطه را جمع‌آوری کند

صفحه ۱ از ۱     

کلیه حقوق این وبگاه متعلق به مجله علوم روانشناختی است.

طراحی و برنامه‌نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC-ND 4.0 | Journal of Psychological Science

Designed & Developed by : Yektaweb

Creative Commons License
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)