fa تأثیر شیوه‌های مختلف تصویرسازی ذهنی دیداری و حرکتی بر یادگیری مهارت پرتاب از زیر شانه کودکان 8 تا 10 سال عمومى General كاربردي Applicable <span dir="RTL">هدف تحقیق حاضر تأثیر انواع مختلف تصویرسازی ذهنی دیداری و حرکتی بر یادگیری مهارت حرکتی بسته، همچنین ارتباط بین توانایی وضوح تصویرسازی و عملکرد حرکت می‌باشد. <strong>روش:</strong> به همین منظور90 دانش‌آموز دختر راست دست</span> <span dir="RTL">8 تا 10 سال به‌صورت تصادفی در 6 گروه 15 نفرِ تمرین فیزیکی (</span>PPG<span dir="RTL">)، تصویرسازی دیداری (</span>VIG<span dir="RTL">)، تصویرسازی حرکتی (</span>KIG<span dir="RTL">)، ترکیب تمرین فیزیکی و تصویرسازی دیداری (</span>VIPPG<span dir="RTL">)، ترکیب تمرین فیزیکی و تصویرسازی حرکتی (</span>VIPPG<span dir="RTL">) و گروه کنترل (</span>CG<span dir="RTL">) تقسیم شدند. میزان توانایی وضوح تصویرسازی آزمودنی‌ها از طریق پرسشنامه وضوح تصویرسازی حرکتی </span>(VMIQ)<span dir="RTL"> اندازه‌گیری شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس مرکب (</span><span dir="RTL">مرحله)3&times; (گروه)6</span><span dir="RTL">، تحلیل واریانس یک‌راهه، تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و ضریب همبستگی پیرسون انجام شد. <strong>یافته‌ها:</strong> در پس‌آزمون (یادداری) عملکرد گروه‌های مختلف تصویرسازی (</span>VIG,KIG,VIPPG,KIPPG<span dir="RTL">) با گروه تمرین فیزیکی (</span>PPG<span dir="RTL">) برابر بود. نتایج مرحله انتقال نشان داد که ترکیب تصویرسازی ذهنی با تمرین فیزیکی (</span>KIPPG,VIPPG<span dir="RTL">) به‌طور قابل‌ملاحظه‌ای عملکرد بالاتری نسبت به گروه‌های دیگر داشتند. گروه‌های تصویرسازی ذهنی دیداری و حرکتی عملکرد برابری را در مراحل انتقال و یادداری نشان دادند&rlm; (</span>KIG=VIG <span dir="RTL">و</span>KIPPG=VIPPG<span dir="RTL">). نتایج تحقیق هیچ‌گونه ارتباطی بین میزان توانایی وضوح تصویرسازی و عملکرد حرکتی نشان نداد. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> ازجمله دستاوردهای این پژوهش هنگام آموزش مهارت‌های حرکتی کودکان می‌توان از تصویرسازی ذهنی استفاده کرد و کودکان نیز مانند بزرگ‌سالان توانایی تصویرسازی ذهنی مهارت‌های حرکتی را دارند. اما کودکان (8 تا10 سال) توانایی جداسازی تصویرسازی دیداری و حرکتی را ندارند. </span> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Mental imagery, incudes visualizing or motor cognitive review without physical components, is one of the sychological methods to improve performance and facilitate skills. Although the applied model has shown that there is an interaction between the type of imagery and and the ability of imagery and motor output is increased by bettter performance, there is a research gap whether neural representation causes different behavioral effects among children through vividness of imagery.<br> <strong>Aims:</strong> The aim of present study was the effect of various types of visual and kinesthetic mental imagery on learning of close motor skill in children as well as the relationship between the ability to imagery vividness and motor performance.<br> <strong>Methods:</strong> the research was quasi-experimental with a multi-group pre-test- post-test design along with a control group. The statistical population of the study was all female students aged 8 to 10 years in Ahvaz. 90 female students were deployed by random sampling method available in 6 groups of 15 people of physical practice (PPG), visual imagery (VIG), kinesthetic imagery (KIG), visual imagery and physical practice composition (VIPPG), kinesthetic imagery and physical practice composition (KIPPG), and control group (CG). Each participant performed 35 throws in 7 blocks of 5 trials in pre-test 5, acquisition 20, post-test 5, and transfer 5. The ability of imagery vividness of participants was measured by questionnaire of motor imagery vividness (Isak et al., 1986). Data analysis was performed using mixed variance analysis (phase) 3&times; (group) 6 and Pearson correlation by Spss21 software.<br> <strong>Results:</strong> The performance of the various imagery groups was equal to that of physical practice group in the post-test (retention) phase. The results at the transfer phase showed that the combination of mental imagery with physical training had significantly higher performance than the other groups. The results of the research also showed that the visual mental imagery and kinesthetic imagery groups showed equal performance in the transfer and retention stages (KIG=VIG, KIPPG=VIPPG). The results of the research did not show any relationship between the ability of imageryvividness and motor performance.<br> <strong>Conclusion:</strong> The results of the research showed that children have the ability to visualize motor skills the same as adults. However, children (8 to 10 years of age) do not have the ability to separate the visual and kinesthetic imagery and understand their differences.&nbsp; The results also showed that the ability to have a vivid imagery has no significant effect on children&#39;s motor performance.</div> تصویرسازی ذهنی, دیداری, حرکتی, وضوح تصویرسازی, یادداری, انتقال visual mental imagery, motor mental imagery, imagery vividness, retention, transfer 1193 1212 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1067-1&slc_lang=fa&sid=1 Farzad Maleki فرزاد ملکی F.Maleki@ut.ac.it 4199668519 Yes Assistant Professor, Department of Physical Education, Payame Noor University, Iran استادیار، گروه تربیت بدنی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. Ali Kashi علی کاشی Ss.kashi@gmail.com 4225632658 No Assistant Professor, Department of Motor Behaviour, Sport Science Research Institute of Iran (SSRI), Tehran, Iran. استادیار، گروه رفتار حرکتی، پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی، تهران، ایران. Elahe Asareh الهه عصاره elahe.oh@yahoo.com 4215655481 No Ph.D. in Motor Behavior, Islamic Azad University, Iran. دانشجوی دکتری تربیت بدنی دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Narjes Khatoon Zarooni نرجس خاتون ضرونی narjes55@yahoo.com 4199800042 No M.A. of Physical Education, Payame Noor University, Iran. کارشناس ارشد تربیت بدنی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.