fa بررسی نقش میانجی اهداف پیشرفت در رابطه بین ویژگی شخصیتی عزم با درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم: ارائه یک مدل ساختاری تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:yekanYW;"><strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">هرچند پژوهش&shy; های پیشین به بررسی آثار مستقیم ویژگی شخصیتی عزم در پیش&shy;بینی اهمال&shy; کاری و درگیری دانش&shy; آموزان پرداخته اند اما آثار غیر مستقیم آن کمتر مورد بررسی قرار گرفته است.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;"> هدف کلی پژوهش حاضر، بررسی نقش عزم است که بصورت مستقیم و غیرمستقیم، منجر به افزایش درگیری تحصیلی و کاهش اهمال&shy; کاری تحصیلی می&shy; گردد.</span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">روش:</span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی و معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش&shy; آموزان پسر مقطع متوسطه دوم مشغول به تحصیل در مدارس غیرانتفاعی در سال تحصیلی 99-98 در شهر همدان بود که از بین آنها 500 نفر با استفاده از روش نمونه&shy; گیری خوشه ای انتخاب شدند و به ابزارهای پژوهش، شامل پرسشنامه اهداف پیشرفت الیوت، موریاما و پکران (2011)، مقیاس عزم داکورث و کویین (2007)، درگیری تحصیلی ریو (2013) و اهمال&shy;کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984) پاسخ دادند. داده &shy;ها با استفاده از روش آماری معادلات ساختاری و از طریق نرم&shy;افزارهای</span> <span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">SPSS-24 </span></span><span style="font-size:10.0pt;">و </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">AMOS-26</span></span><span style="font-size:10.0pt;">، مورد تحلیل قرار گرفت.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته&shy; ها:</span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">نتایج نشان داد که عزم، بر درگیری تحصیلی با نقش میانجی اهداف پیشرفت مبتنی بر خود و مبتنی بر تکلیف، اثر مثبت و معنادار داشت (0/05&nbsp;</span><span style="font-size:8.0pt;">=</span><span style="font-size:10.0pt;">&beta;، 0/01&nbsp;</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;"><</span></span><span style="font-size:10.0pt;">P). اما عزم بر اهمال&shy;کاری تحصیلی با نقش میانجی اهداف پیشرفت مبتنی بر خود و مبتنی بر تکلیف، اثر منفی و معناداری نداشت (0/06- </span><span style="font-size:8.0pt;">=</span><span style="font-size:10.0pt;">&beta;، 0/68&nbsp;</span><span style="font-size:8.0pt;">=</span><span style="font-size:10.0pt;">P).</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></span> </strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">شایستگی &shy;های مبتنی بر خود و مبتنی بر تکلیف در دانش&shy;آموزان با عزم بالا، می&shy; تواند منجر به افزایش درگیری شناختی، رفتاری، عاطفی و عاملی گردد اما نمی&shy; تواند در کاهش اهمال &shy;کاری نقشی معنادار داشته باشد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Although previous researches have examined the direct effects of the personality trait of grit in predicting students&#39; procrastination and engagement, its indirect effects have been less studied.<br> <strong>Aims:</strong> The general purpose of this study is to investigate the role of grit that directly or indirectly increases academic engagement and decreases academic procrastination.<br> <strong>Methods:</strong> The present study was descriptive and of correlation and structural equations. The statistical population of the study included all non-profit high school male students in Hamadan city in the academic year 1398-99. Based on the two-stage cluster sampling method, 500 students were selected and completed Duckworth and Quinn&#39;s (2007) Grit scale, Reeve&#39;s (2013) academic engagement scale, Solomon & Rothblum&#39;s (1984) academic procrastination, and Elliot, Murayama&#39;s, and Pekrun&#39;s (2011) achievement goal questionnaire. Data were analyzed using the structural equation statistical method and Spss24 and AMOS-26 software.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that grit had a positive and significant effect on academic engagement with the mediating role of self-based and task-based development goals (&beta;= 0.05, p<0.01). But grit did not have a negative and significant effect on academic procrastination with the mediating role of self-based and task-based achievement goals (&beta;= 0.06, P= 0.68).<br> <strong>Conclusion:</strong> Self-based and task-based competencies can increase behavioral, cognitional, emotional, and agentic engagement in grittier students. But these competencies can&#39;t play a significant role in reducing procrastination.</div> عزم, اهداف پیشرفت, درگیری تحصیلی, اهمال کاری تحصیلی Grit, Achievement goals, Academic engagement, Academic procrastination 1945 1964 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1224-1&slc_lang=fa&sid=1 Alireza Rouhi علیرضا روحی alirezarouhi66@gmail.com 3875688325 100319475328460017969 No Ph.D Candidate in Educational Psychology, Educational Psychology Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University of Tehran, Iran. دانشجوی دکتری، گروه آموزشی روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، پردیس تهران، ایران Javad Kavousian جواد کاووسیان j_kavousian@yahoo.com 100319475328460017970 100319475328460017970 Yes Educational Psychology Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University of Tehran, Iran. استادیار گروه آموزشی روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران(نویسنده مسئول) Masoud Geramipour مسعود گرامیپور mgramipour@yahoo.com 100319475328460017971 100319475328460017971 No Curriculum Planning Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University of Tehran, Iran. استادیار گروه آموزشی برنامه ریزی درسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Hadi Keramati هادی کرامتی dr.hadikeramati@gmail.com 100319475328460017972 100319475328460017972 No Educational Psychology Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University of Tehran, Iran. استادیار گروه آموزشی روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Mehdi Arabzadeh مهدی عربزاده mehdi_arabzadeh@hotmail.com 100319475328460017973 100319475328460017973 No Educational Psychology Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University of Tehran, Iran. استادیار گروه آموزشی روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران