Journal of Psychological Science

fa تدوین مدل علّی سازگاری تحصیلی بر اساس خودتنظیم‌گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط‌مدار گرایشی و نقش میانجی‌گری شکفتگی تحصیلی دانش‌آموزان Development of a causal model of academic adjustment based on emotional self-regulation and orientation of tendency dominance and the mediating role of students' academic flourishing تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: سازگاری تحصیلی به توانایی سازگاری با اطلاعات، تجربیات و محیط آموزشی جدید اشاره دارد. از جمله ویژگی‌های مهمی که می تواند بر سـازگاری تحصیلی تأثیرگذار باشد، توانایی خودتنظیم گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط مدار گرایشی با نقش میانجی شکفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان است. با این‌حال، تاکنون هیچ پژوهش یکپارچه‌نگری روابط این متغیرها را در قالب یک مدل جامع‌نگر مورد بررسی قرار نداده است. هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر تدوین مدل علّی سازگاری تحصیلی بر اساس خودتنظیم‌گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط‌مدار گرایشی و نقش میانجی‌گری شکفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان بود. روش: در این مطالعه توصیفی - همبستگی، جامعه آماری را کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر مهاباد در سال تحصیلی 99-1398 تشکیل دادند که به روش نمونه گیری خوشهای چندمرحلهای تعداد 384 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه اهداف پیشرفت (AGQ-R) الیوت و مورایاما (2008)، پرسشنامه خودتنظیمی هیجانی مارس (1998)، مقیاس شکفتگی تحصیلی دینر و بیسواس (2008) و پرسشنامه استاندارد سازگاری تحصیلی بیکر و سریاک (1984) است. ارزیابی مدل پیشنهادی با استفاده از روش تحلیل مسیر انجام گرفت. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد متغیرهای خودتنظیم گری هیجانی (0/001 P=)، جهت گیری تسلط مدارگرایشی (0/004 P=) و شکفتگی تحصیلی (0/001 P=) بصورت مستقیم سازگاری تحصیلی را پیش‌بینی نمودند. همچنین خودتنظیمگری هیجانی (0/001 P=) و جهت‌گیری تسلط مدار گرایشی (0/001P=) با شکفتگی تحصیلی رابطه مستقیم دارد. خودتنظیمگری هیجانی و جهت گیری تسلطمدار گرایشی با واسطه گری شکفتگی تحصیلی بر سازگاری تحصیلی رابطه غیرمستقیم دارد (0/001P=). نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های این پژوهش، شکفتگی تحصیلی (به معنای میل به پیشترفت و بهتر شدن) در ارتباط بین خودتنظیم گری هیجانی، جهت گیری تسلط مدار و سازگاری تحصیلی نقش واسطه‌ای معنادار ایفا می کند.</div> <div style="text-align: justify;">Background: Academic Adjustment refers to the ability to adapt to new information, experiences, and learning environments. Among the important features that can affect academic adjustment is the ability of emotional self-regulation and orientation of tendency-dominance with the mediating role of academic flourishing in students. However, so far, no research has examined the integration of the relationships of these variables in the form of a comprehensive model. Aims: This study was conducted to develop a causal model of academic adjustment based on emotional self-regulation and orientation of tendency-dominance and the mediating role of academic flourishing in students. Methods: In this descriptive-correlational study, the statistical population included 384 people consisted of all high school second-grade students in Mahabad in 2019-2020, which were selected by multi-stage cluster sampling. Research instruments include the Achievement Goal Questionnaire (Elliott & Murayama) (AGQ-R), March's Emotional Self-Regulation Questionnaire (1998), the Diner and Biswas Academic Flourishing Scale (2008), and the Baker and Cyriac Standard Adjustment Questionnaire (1984). The evaluation of the proposed model was performed using the path analysis method. Results: The results showed that the variables of emotional self-regulation (P= 0.001), orientation of tendency-dominance (P= 0.004) and academic flourishing (P= 0.001) predicted academic adjustment directly. Also, emotional self-regulation (P= 0.001) and orientation of tendency-dominance (P= 0.001) have a direct relationship with academic flourishing. Emotional self-regulation and orientation of tendency-dominance have an indirect relationship with the mediation of academic flourishing on academic adjustment (P= 0.001). Conclusion: According to the findings of this study, academic flourishing (in the meaning of the desire to progress and get better) plays a significant mediating role in the relationship between emotional self-regulation, orientation of tendency- dominance and academic adjustment.</div> سازگاری تحصیلی, خودتنظیم‌گری هیجانی, جهت‌گیری تسلط مدار گرایشی, شکفتگی تحصیلی Academic adjustment, Emotional self-regulation, Tendency - oriented orientation, Academic flourishing 1005 1020 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1286-1&slc_lang=fa&sid=1 Soleiman Ashkoti سلیمان اشکوتی s.shookati@gmail.com 2870538715 100319475328460018610 No Ph.D Student in Psychology, Sanandaj Branch, Islamic Azad University, Sanandaj, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران Bahman Kord بهمن کرد koordbah1400@gmail.com 2876399899 100319475328460018611 Yes Associate Professor, Department of Educational Psychology, Mahabad Branch, Islamic Azad University, Mahabad, Iran دانشیار گروه روانشناسی، واحد مهاباد، دانشگاه آزاد اسلامی، مهاباد، ایران Hoshang Jadidi هوشنگ جدیدی hjadidi86@gmail.com 100319475328460018612 100319475328460018612 No Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Sanandaj Branch, Islamic Azad University, Sanandaj, Iran استادیار گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران