fa تدوین بسته آموزشی فعالیت‌های بدنی - حرکتی و بررسی اثربخشی آن بر کارکردهای اجرایی در کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون کنشی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش &shy;های مختلف حاکی از تأثیر برنامه آموزشی فعالیت&shy; های بدنی بر کارکردهای اجرایی کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون کنشی بوده است. اما مطالعه</span> <span style="font-size:10.0pt;">اثرات</span> <span style="font-size:10.0pt;">مداخله&shy; ای</span> <span style="font-size:10.0pt;">نوع فعالیت&shy;های</span> <span style="font-size:10.0pt;">بدنی</span> <span style="font-size:10.0pt;">و</span> <span style="font-size:10.0pt;">حرکتی</span> <span style="font-size:10.0pt;">بر</span> <span style="font-size:10.0pt;">مؤلفه&shy; های گوناگون کارکردهای</span> <span style="font-size:10.0pt;">اجرایی در کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون &shy;کنشی محدود</span> <span style="font-size:10.0pt;">بوده</span> <span style="font-size:10.0pt;">است.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">هدف از پژوهش حاضر تدوین بسته آموزشی فعالیت&shy;های بدنی - حرکتی و بررسی اثربخشی آن بر کارکردهای اجرایی در کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون &shy;کنشی بود.<strong><span style="color:#c630b8;"></span></strong></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">روش: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش</span> <span style="font-size:10.0pt;">حاضر</span> <span style="font-size:10.0pt;">از</span> <span style="font-size:10.0pt;">نظر</span> <span style="font-size:10.0pt;">هدف،</span> <span style="font-size:10.0pt;">کاربردی</span> <span style="font-size:10.0pt;">و</span> <span style="font-size:10.0pt;">از</span> <span style="font-size:10.0pt;">لحاظ</span> <span style="font-size:10.0pt;">روش</span> <span style="font-size:10.0pt;">از</span> <span style="font-size:10.0pt;">نوع</span> <span style="font-size:10.0pt;">ترکیبی (کیفی</span> <span style="font-size:10.0pt;">و</span> <span style="font-size:10.0pt;">کمّی)</span> <span style="font-size:10.0pt;">بخش کیفی</span> <span style="font-size:10.0pt;">تدوین</span> <span style="font-size:10.0pt;">برنامه</span> <span style="font-size:10.0pt;">درمانی</span> <span style="font-size:10.0pt;">و بخش کمی روش نیمه</span> <span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-size:10.0pt;">آزمایشی با طرح گروه گواه نامعادل و جلسه پیگیری بود. جامعه آماری در بخش کیفی متون</span> <span style="font-size:10.0pt;">مبتنی بر نظریات بارکلی (2015) و شامل متخصصان حوزه مهارت‌های حرکتی کودک و پژوهش‌های چاپ شده در مجلات معتبر در محدوده سال‌های 1390 تا 1399 برای مقالات فارسی و 2000 تا 2020 برای مقالات لاتین در زمینه مداخله‌های حرکتی کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون</span> <span style="font-size:10.0pt;">&shy;کنشی و در بخش کمی، شامل کلیه کودکان پسر با اختلال کمبود توجه / فزون &shy;کنشی 12-7 ساله در مقطع ابتدایی منطقه 16 شهر تهران بود. برای نمونه &shy;گیری از بین مدارس منطقه 16 چهار مدرسه به صورت در دسترس انتخاب شده و تعداد 30 کودک با این اختلال در آن شناسایی شده و سپس به شکل تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه گمارش شدند</span> <span style="font-size:10.0pt;">(هر گروه 15 کودک). ابزارهای استفاده شده در این پژوهش پرسشنامه &shy; تشخیصی اختلال کمبود توجه / فزون &shy;کنشی</span> <span style="font-size:10.0pt;">(راهنمای تشخیصی و آماری انجمن روان &shy;پزشکی آمریکا، 2013)</span> <span style="font-size:10.0pt;">و پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف (جیویا، ایسکویت، گوی و کنورسی، 2000) بود. کودکان گروه آزمایش طی 24 جلسه 60 دقیقه&shy;ای در برنامه آموزشی شرکت کردند. داده&shy; ها</span> <span style="font-size:10.0pt;">با</span> <span style="font-size:10.0pt;">استفاده</span> <span style="font-size:10.0pt;">از آزمون</span> <span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span> <span style="font-size:10.0pt;">واریانس آمیخته</span> <span style="font-size:10.0pt;">تجزیه</span> <span style="font-size:10.0pt;">و</span> <span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span> <span style="font-size:10.0pt;">شد</span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span><strong><span style="color:#833c0b;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته &shy;ها: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">در بخش کیفی نتایج</span> <span style="font-size:10.0pt;">پژوهش نشان</span> <span style="font-size:10.0pt;">داد</span> <span style="font-size:10.0pt;">که</span> <span style="font-size:10.0pt;">بسته آموزشی از نظر متخصصان دارای روایی محتوایی کافی است. در بخش کمی نتایج</span> <span style="font-size:10.0pt;">پژوهش نشان</span> <span style="font-size:10.0pt;">داد</span> <span style="font-size:10.0pt;">که</span> <span style="font-size:10.0pt;">با</span> <span style="font-size:10.0pt;">کنترل</span> <span style="font-size:10.0pt;">پیش &shy;آزمون، بسته آموزشی فعالیت&shy; های بدنی-حرکتی موجب بهبود معنادار در مؤلفه &shy;های توجه، بازداری و حافظه کاری </span><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">)</span></span><span style="font-size:10.0pt;">0/01</span><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">(p<</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> در گروه آزمایش نسبت به گروه گواه شد. ولی در مؤلفه&shy;های برنامه &shy;ریزی و سازماندهی کارکردهای اجرایی گروه آزمایش پس از مداخله نسبت به گروه گواه (0/001&nbsp;</span><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">p></span></span><span style="font-size:10.0pt;">) تغییری ایجاد نشد.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">به طور کلی نتایج پژوهش حاضر نشان داد که برنامه آموزشی فعالیت&shy; های بدنی - حرکتی بر کارکردهای اجرایی کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون&shy; کنشی اثرات مثبتی به همراه دارد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Various studies revealed the effectiveness of physical activity training programs on executive functions in the children with attention deficit-hyperactivity disorder (ADHD). Hence, examining the impact of the interventional strategies of physical and motor activities on executive functions in the children with ADHD has had some limitations.<br> <strong>Aims:</strong> This study aimed to develop a training package of Physical-Motor Activities and evaluate its impact on executive functions of children with ADHD.<br> <strong>Methods:</strong> The present study was applied in terms of purpose and the method of combined type (qualitative and quantitative) as the qualitative part of treatment plan and the quantitative part of quasi-experimental method with unbalanced control group design and follow-up session. Statistical population in the qualitative section is based on the theories of Barkley (2015) and includes experts in the field of child motor skills and research published in prestigious journals from 1390 to 1399 for Persian articles and from 2000 to 2020 for the English articles in the field of motor interventions for children with ADHD. The quantitative part included all boys with ADHD aged 7-12 years in the primary schools of the 16^th district of Tehran. For sampling among the schools in District 16, four schools were selected as available, and 30 children with ADHD were identified in those schools and then randomly assigned to two experimental and control groups (each group including 15 children). The instruments used in this study were Diagnostic Questionnaires of ADHD (APA 2013) and BRIEF for the executive functions (Gioia et al., 2000). The children in the experimental group participated in the training program in 24 sessions of 60 minutes. Data were analyzed using a mixed analysis of variance.<br> <strong>Results:</strong> In the qualitative part, research results showed that the training package had sufficient content validity in the opinion of experts. In the quantitative part, the results manifested that by controlling the pre-test, the training package of physical-motor activities caused a significant improvement in the components of attention, inhibition, and working memory (p <0.001) in the experimental group compared to control group. However, there was no change in the planning and organizing components of the experimental group compared to control group (p> 0.001).<br> <strong>Conclusion:</strong> Overall the result of the present study showed that physical-motor activities training program has positive effects on executive functions of children with ADHD.</div> فعالیت های بدنی - حرکتی, کارکردهای اجرایی, کودکان با اختلال کمبود توجه / فزون کنشی Physical - Motor Activities, Executive Functions, Children with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder 1279 1294 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1265-1&slc_lang=fa&sid=1 Shahnaz Hashemi malekshah شهناز هاشمی ملکشاه hashemimalekshah92@gmail.com 2063117403 100319475328460015059 Yes Phd Student of Psychology and Exceptional Children Education, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hamid Alizadeh حمید علیزاده alizadeh@atu.ac.ir 0049122258 100319475328460015060 No Professor, Department of Psychology and Exceptional Children Education , Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. استاد، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Saeed Rezayi سعید رضایی rezayi.saeed10@gmail.com 6409676123 100319475328460015061 No Assistant Professor, Department of Psychology and Exceptional Children Education, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. استادیار، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Mohammad Asgari محمد عسگری Drmasgari423@gmail.com 3930872171 100319475328460015062 No Associate Professor, Department of Assessment and Measurement, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران