fa روابط ساختاری باورهای فراشناختی و انگیزشی با اهمال‌کاری دانشجویان براساس نقش واسطه‌ای راهبردهای یادگیری تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span style="color:#a42898;">زمینه: </span></strong>براساس نظریه شناختی - رفتاری؛ مشخص شده است که ساختارهای شناختی مانند باورهای زیربنایی بر مؤلفه&rlm; های پردازش اطلاعات، رمزگردانی و فرآیندهای شناختی دیگر تأثیر می&rlm;گذارد. ازاین &shy;رو، اهمال<span dir="LTR">&lrm;</span>کاری تحصیلی رفتاری است که می<span dir="LTR">&lrm;</span>تواند به دنبال باورها و ساختارهای شناختی مانند باورهای فراشناختی و باورهای انگیزشی ایجاد شود و همچنین می<span dir="LTR">&lrm;</span>تواند تحت<span dir="LTR">&lrm;</span>تأثیر فرآیندهای شناختی مانند راهبردهای یادگیری قرار گیرد.<br> <strong><span style="color:#a42898;">هدف:</span></strong> به بررسی روابط ساختاری باورهای فراشناختی و انگیزشی با اهمال&rlm; کاری دانشجویان براساس نقش واسطه &rlm;ای راهبردهای یادگیری پرداخته شد.<br> <strong><span style="color:#a42898;">روش:</span></strong> برای رسیدن به این هدف از روش همبستگی در قالب مدل &rlm;یابی معادلات ساختاری استفاده شد. از بین جامعه&rlm;آماری دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه&rlm;های کرمان (27670 نفر جامعه آماری کل) 400 نفر دانشجو جهت پاسخ&rlm;گویی به مقیاس&rlm;های باورهای فراشناختی نسبت به اهمال&rlm;کاری فرینی و همکاران (2009)، باورهای انگیزشی پنتریچ و دی&rlm;گروت (1990)، راهبردهای یادگیری وین اشتاین و پالمر (2002) و اهمال&rlm;کاری تحصیلی مک&rlm;کلوسکی (2012) به روش نمونه &rlm;گیری خوشه&lrm; ای چندمرحله &rlm;ای تصادفی انتخاب شدند. همچنین، داده &rlm;ها از طریق روش مدل معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.<br> <strong><span style="color:#a42898;">یافته&shy; ها:</span></strong> باورهای فراشناختی هم به صورت مستقیم (0/0001 =<span dir="LTR">, p</span> 0/57 =<span dir="LTR">&beta;</span>) و هم به غیرمستقیم (0/009=<span dir="LTR">, p</span> 0/17 =<span dir="LTR">&beta;</span>) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال&rlm;کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد. همچنین، مشخص شد که باورهای انگیزشی صرفاً به صورت غیرمستقیم (0/01 =<span dir="LTR">, p</span> 0/41- =<span dir="LTR">&beta;</span>) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال &rlm;کاری تحصیلی اثر منفی و معنادار دارد.<br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;">نتیجه‌گیری:</span></span> </strong><span dir="RTL">براساس نظریه شناختی - رفتاری می&lrm;توان مطرح کرد که باورهای فراشناختی و باورهای انگیزشی به عنوان باورهای زیربنایی بر پردازش اطلاعات به عنوان فرآیندهای شناختی اثر می&rlm;گذارد و زمینه را برای پیامدهای رفتاری مختلف فراهم می&rlm;کند. به عبارت دیگر، رفتارهای ناکارآمد بر طبق نظریه شناختی - رفتاری از طریق باورها و افکار ناکارآمد و پردازش اطلاعات معیوب ایجاد می&rlm;شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Following the cognitive-behavioral theory, cognitive constructs such as underlying beliefs have been shown to affect components of information processing, encryption, and other cognitive processes. Thus, academic procrastination is a behavior that can follow cognitive beliefs and constructs such as metacognitive beliefs and motivational beliefs, and can also be influenced by cognitive processes such as learning strategies.<br> <strong>Aims:</strong> This study aimed to identify the factors affecting procrastination and its causal mechanisms. This study investigated the structural relationships between students&rsquo; metacognitive and motivational beliefs and their procrastination with a focus on the mediating role of learning strategies.<br> <strong>Methods:</strong> The correlation method was used to model structural equations. The research population included undergraduate students (n = 27670) of Kerman universities. A total of 400 students were selected using multi-stage random cluster sampling as the respondents based on their responses to the items in the Metacognitive Beliefs about Procrastination Questionnaire (MCPQ; Fernie et al., 2009), Self-Regulation Learning Strategies Scale (Pentrich & De Grout, 1990), Learning and Study Strategies Inventory (LASSI; Weinstein & Palmer, 2002, and Academic Procrastination Scale (APS, McCloskey, 2012). The collected data were analyzed through structural equation modeling.<br> <strong>Results:</strong> Metacognitive beliefs both directly (&beta; = 0.57, p = 0.0001) and indirectly (&beta; = 0.17, p = 0.009) have a positive and significant effect on academic procrastination through learning strategies. Also, it was found that motivational beliefs have an indirect and significant effect on academic procrastination only indirectly (&beta; = -0.41, p = 0.01) through learning strategies.<br> <strong>Conclusion: </strong>Following the cognitive-behavioral theory, it can be argued that metacognitive beliefs and motivational beliefs as underlying beliefs can affect information processing as cognitive processes and lead to various behavioral consequences. Academic procrastination occurs following cognitive beliefs and constructs and can also be influenced by cognitive processes.</div> باورهای‌فراشناختی, باورهای انگیزشی, راهبردهای‌یادگیری, اهمال‌کاری تحصیلی Metacognitive beliefs, motivational beliefs, learning strategies, academic procrastination 2211 2224 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1249-1&slc_lang=fa&sid=1 hossein pourmousabzanjany حسین پورموسی بزنجانی h.pourb@gmail.com 3131052120 100319475328460017904 No PhD Student in Educational Psychology, Faculty of Psychology, Semnan University, Semnan, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. mohammadali mohammadyfar محمدعلی محمدی فر ali.mohamadyfar@yahoo.com 0061317373 100319475328460017905 Yes Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. seavash talehpasand سیاوش طالع پسند stalehpasand@semnan.ac.ir 0040858154 100319475328460017906 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. alimohammad rezaei علی محمد رضایی rezaei_am@semnan.ac.ir 4559800863 100319475328460017907 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.