Journal of Psychological Science

fa استانداردسازی مقیاس تشخیصی - تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (LDES-4)، برای ارتقاء کیفیت یادگیری دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری Standardization of diagnostic and prescriptive learning disability evaluation scale (ldes-4) to improve learning quality of students with learning problems تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"> زمینه: با توجه به نقش چشم گیر معلمان در شناسایی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری ویژه (SLD)، دستیابی به ابزاری معلم‌محور، بومی و با اعتبار و قابلیت اعتماد مناسب که مبنایی برای مداخلات نیز باشد، ضروری است. هدف: برای پاسخ به این ضرورت، پژوهش حاضر با هدف استانداردسازی مقیاس تشخیصی - تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (مک‌کارنی و هاوس، 2018)، انجام شد. روش: طرح پژوهش کاربردی، توصیفی - ‌تحلیلی و به لحاظ روش‌شناسی در حیطه ابزارسازی بود. جامعه آماری پژوهش را دانش‌آموزان پایه‌های دوم تا پنجم ابتدایی در سال 1401-1400 تشکیل دادند. گروه نمونه هنجار مشتمل بر 596 دانش‌آموز، به دو روش نمونه‌‌گیری تصادفی ساده و هدفمند وگروه نمونه بالینی مشتمل بر 27 دانش‌آموز دارای SLD، به روش نمونه‌گیری در‌دسترس، انتخاب شدند. از پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (CLDQ) (ویلکات و همکاران، 2011)، برای اعتبار همزمان استفاده شد. یافته ها: در تحلیل عامل اکتشافی، ساختاری پنج‌ مؤلفه‌ای و بسیار نزدیک به ساختار نظری مقیاس استخراج شد که برازش خوبی با داده‌‌ها نشان داد. ضریب همبستگی بین نمره کل مقیاس حاضر و نمره کل مقیاس CLDQ (0/65) معنادار (0/01 p<) و حاکی از اعتبار همزمان قابل قبول مقیاس بود. تفاوت نمرات در دو گروه هنجار و بالینی نیز، معنادار (0/001 p<) و از نتایج تحلیل رگرسیون خطی چندگانه، معادله پبش‌بینی عضویت در گروه SLD بدست‌آمد. ضرایب همسانی درونی مطلوب و در محدوده 0/97 تا 0/99 و همچنین قابلیت اعتماد بازآزمایی با فاصله چهار هفته، بین 0/88 تا 0/97 محاسبه شد. نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج حاصل، از نسخه فارسی مقیاس ارزیابی ناتوانی یادگیری می‌توان، برای تشخیص ناتوانی‌ یادگیری ویژه در دانش‌آموزان پایه‌های دوم تا پنجم ابتدایی، به عنوان ابزاری بومی و دارای اعتبار و قابلیت اعتماد مطلوب استفاده کرد.</div> <div style="text-align: justify;"> Background: Considering teachers’ significant role in identifying students with specific learning disabilities (SLDs), it is necessary to develop a native teacher-oriented tool with appropriate validity and reliability, as a basis for related interventions. Aims: This research aimed to standardize the diagnostic-prescriptive Learning Disability Evaluation Scale (LDES-4) (McCarney & House, 2018). Methods: The statistical population comprised second to fifth-grade students studying in 1400-1401. The normative sample group involved 596 students selected by simple random and purposive sampling methods while the clinical sample group involved 27 students with SLD selected by available sampling method. Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ) (Willcutt et al., 2011) was used for concurrent validity. Exploratory Factor Analysis, Structural Equation Modeling, Multiple Linear Regression, and Independent T-Test were utilized for data analysis. Results: A five-component structure was extracted by Principal Axis Factoring and Promax rotation methods. The results were very close to the theoretical structure of the scale and adequately fit with the data. The correlation coefficient between the full-scale scores of the current scale and CLDQ was equal to 0.65 showing acceptable concurrent validity as well as a significant difference between normative and clinical groups (p< 0.001). The internal consistency coefficients were desirable and ranged from 0.97 to 0.99. Moreover, Intraclass Correlation Coefficients (ICC) ranged from 0.88 to 0.97 indicating the temporal stability of the scale. Conclusion: As a result, the Persian version of the Learning Disability Evaluation Scale can be used as a native valid, and reliable tool to diagnose SLD in second to fifth-grade students.</div> استاندارسازی, مقیاس تشخیصی-تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری, ناتوانی یادگیری ویژه, ویژگی‌های روان‌سنجی Standardization, Diagnostic and Prescriptive Learning Disability Evaluation Scale, Specific Learning Disability, Psychometric Properties 1259 1283 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1832-1&slc_lang=fa&sid=1 Sara Pazoki سارا پازکی sara.pazok@ut.ac.ir 0061828076 100319475328460024741 No Ph.D Candidate in Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. AliAkbar Arjmandnia علی اکبر ارجمندنیا arjmandnia@ut.ac.ir 0531815358 100319475328460024742 Yes Associate Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran. Tehran, Iran دانشیار، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Mohsen Shokouhi Yekta محسن شکوهی یکتا myekta@ut.ac.ir 0043770592 100319475328460024743 No Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran. Tehran, Iran استاد، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Bazargan Harandi Abbas عباس بازرگان هرندی abazarga@ut.ac.ir 2991195657 100319475328460024744 No Professor, Department of Educational Administration and Planning, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran. Tehran, Iran استاد، گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Ali MoghaddamZadeh علی مقدم زاده amoghadamzadeh@ut.ac.ir 1583073124٢٤ 100319475328460024745 No Associate Professor, Department of Methods and Curriculum, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran دانشیار، گروه روش ها و برنامه های درسی و آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.