Journal of Psychological Science

fa بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی The Effectiveness of Self-Regulated Learning Strategies on Academic Self-Efficacy, Academic Motivation, Concern and Academic Achievement تخصصي Special پژوهشي Research زمینه: اثربخشی خودتنظیمی تحصیلی به طور فزاینده‌ای در کاهش اضطراب مورد استفاده قرار گرفته است. در چند دهه اخیر این رویکرد باعث بهبودی مهارت‌های مختلف از جمله مهارت‌های تحصیلی، شناختی، هیجانی و اجتماعی شده است. ولی اثربخشی آن در تمام حوزه‌های تحصیلی یک ضرورت مهم و اساسی است که باید توسط مطالعات پوشش داده شود. هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی بود. روش: پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری این پژوهش کلیه دانش‌آموزان ابتدایی شهر بغداد در سال تحصیلی 403-1402 بود. نمونه پژوهش 50 نفر از دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر بغداد بود که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 25 نفره (گروه کنترل 25 نفر و گروه آزمایش 25 نفر) گمارده شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه خودکارآمدی موریس (2001)، انگیزه علمی میدلتون و میدگلی (1998)، نگرانی تحصیلی ابوالقاسمی و همکاران (1388) و پیشرفت تحصیلی صالحی (1394) انجام گرفت. داده‌های جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس چندمتغیری نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به افزایش خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شده است (05/0≥P). همچنین نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به کاهش نمرات پس‌آزمون نگرانی تحصیلی دانش‌آموزان شده است (05/0≥P). نتیجه‌گیری: مداخلات و برنامه‌های پیشگیرانه باید راه‌هایی را برای بهبود پیشرفت تحصیلی و انگیزه علمی و کاهش نگرانی تحصیلی، به ویژه ادامه تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی در نظر بگیرند. مطالعات آتی باید عوامل خطری را که ممکن است این روابط را تقویت کنند شناسایی کنند.   Background: The effectiveness of academic self-regulation has been increasingly used in reducing anxiety. In recent decades, this approach has improved various skills including academic, cognitive, emotional and social skills. But its effectiveness in all areas of education is an important and fundamental necessity that should be covered by studies. Aims: The purpose of this study was to investigate the effectiveness of self-regulation learning strategies on academic self-efficacy, academic motivation, concern and academic achievement. Methods: The present study was a quasi-experimental study with pretest-posttest design with control group. The statistical population of this study was all elementary students in Baghdad in the academic year of 1402-403. The sample consisted of 50 elementary school students in Baghdad who were selected by multistage cluster sampling method and randomly assigned to two groups of 25 (control group 25 and experimental group 25). To collect data, Morris (2001) self-efficacy scale, Middleton & Midgley (1977) academic motivation (1998), academic concern Abolghasemi et al (1388) and academic achievement Salehi (2015) were used. The collected data were analyzed using multivariate analysis of covariance. Results: The results of multivariate analysis of covariance showed that teaching self-regulation learning strategies led to an increase in academic self-efficacy, academic motivation and academic achievement of students (P≤ 0.05). Also, the results showed that self-regulation learning strategies training led to a decrease in post-test scores of students' academic concern (P≤ 0.05). Conclusion: Preventive interventions and programs should consider ways to improve academic achievement and academic motivation and reduce academic concern, especially continuing education and academic self-efficacy. Future studies should identify risk factors that may strengthen these relationships.   آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی, خودکارآمدی تحصیلی, انگیزه علمی, نگرانی تحصیلی, پیشرفت تحصیلی. Teaching self-regulation learning strategies, academic self-efficacy, academic motivation, academic concern, academic achievement 77 94 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2558-1&slc_lang=fa&sid=1 Maher jassim hadi Alsherify ماهر جاسم هادی الشریفی Maherjass86@gmail.com 100319475328460041185 100319475328460041185 Yes PhD student in Educational Management, Department of Educational Sciences, Urmia University, Urmia, Iran دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. Mohammad Hassani محمد حسنی M.hassani@urmia.ac.ir 100319475328460041186 100319475328460041186 No Professor, Department of Educational Sciences, Urmia University, Urmia, Iran استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.