Journal of Psychological Science

fa مقایسه تأثیر آموزش تنظیم هیجان (ERT) و مداخله مبتنی بر شفقت (CFT) بر نظم جویی هیجانی و خودتوانمندسازی اجتماعی در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم دارای رفتارهای پرخطر Comparison of the effect of emotion regulation training (ERT) and compassion-oriented treatment (CFT) on emotional regulation and social self-empowerment among high school male students with high-risk behaviors تخصصي Special پژوهشي Research زمینه: رفتارهای پرخطر در نوجوانان میتواند آسیبهای جدی و گاه غیرقابل جبرانی به همراه داشته باشد. بنابراین به کارگیری مداخلات روانشناختی مبتنی بر شواهد برای این نوجوانان یک ضرورت اجتناب ناپذیر است. هدف: هدف از پژوهش حاضر مقایسه تأثیر آموزش تنظیم هیجان و مداخله مبتنی بر شفقت بر نظمجویی هیجانی و خودتوانمندسازی اجتماعی در دانشآموزان پسر دارای رفتارهای پرخطر بود. روش: روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی و از طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر مقطع متوسطه دوم دارای رفتارهای پرخطر شهر بهبهان در سال تحصیلی 1402-1401 بود. نمونه پژوهش 45 نفر از دانشآموزان پسر مقطع متوسطه شهر بهببهان بود که با توجه به ملاکهای ورود به پژوهش به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در گروههای آزمایشی و گواه گمارده شدند. هر سه گروه در مرحله پیشآزمون به پرسشنامههای پژوهش مقیاس سنجش رفتارهای پرخطر (مرکز پیشگیری و کنترل بیماریهای آمریکا، 1995)، مقیاس مشکلات در نظمجویی هیجانی (گراتز و روئمر، 2004) و پرسشنامه خودتوانمندسازی اجتماعی (فلنر و همکاران، 1990) پاسخ دادند. سپس آزمودنیهای هر کدام از گروههای آزمایش، آموزش تنظیم هیجان و درمان مبتنی بر شفقت را در 8 جلسه 90 دقیقهای (هر هفته یک جلسه) به صورت گروهی دریافت کردند، درحالی آزمودنیهای گروه گواه در لیست انتظار بودند و هیچگونه مداخلهای در طول اجرای پژوهش دریافت نکردند. پس از اتمام مداخلهها مجدداً همه آزمودنیها پرسشنامههای پژوهش را به عنوان پسآزمون تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از نرم افزار SPSS.24 و با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تکمتغیری استفاده شد. یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس تک متغیری نشان داد که آموزش تنظیم هیجان و درمان مبتنی بر شفقت بهطور معنادار بر نظمجویی هیجانی و خودتوانمندسازی اجتماعی دانش آموزان تأثیرمعناداری دارند (05/0 >P). نتایج آزمونهای تعقیبی بنفرونی نشان داد که آموزش تنظیم هیجان در مقایسه با درمان مبتنی بر شفقت بر بهبود نظمجویی هیجانی و خودتوانمندسازی اجتماعی دانشآموزان دارای رفتارهای پرخطر تأثیر بیشتر داشته است (05/0 >P). نتیجه‌گیری: با توجه به یافتهها میتوان نتیجه گرفت آموزش مهارتهای تنظیم هیجانی و شفقت به خود میتوان نظم جویی هیجانی و خودتوانمندسازی دانشآموزان را بهبود بخشد. بنابراین به متولیان آموزشی پیشنهاد میشود با اجرای آزمونهای غربالگری برای رفتارهای پرخطر و متناسبسازی مداخلات از آموزش تنظیم هیجانی و شفقت به خود به عنوان مداخلات مبتنی بر شواهد در جهت بهبود مهارتهای رفتاری، شناختی و هیجانی این افراد استفاده کنند.   Background: High-risk behaviors in adolescents can cause serious and sometimes irreversible damage. Therefore, the use of evidence-based psychological interventions for these adolescents is an inevitable necessity. Aims: The purpose of this study was to compare the effect of emotion regulation training and compassion-based intervention on emotional regulation and social self-empowerment in male students with high-risk behaviors. Methods: The method of the present study was quasi-experimental and a pretest-posttest design with a control group was used. The statistical population included all male high school students with high-risk behaviors in Behbahan in the academic year 2022-2023. The sample consisted of 45 male high school students in Behbahan City who were selected according to the inclusion criteria of the study by convenience sampling method and randomly assigned to experimental and control groups. In the pre-test stage, all three groups answered the research questionnaires of the High-Risk Behaviors Scale (US Centers for Disease Control and Prevention, 1995), the Problems in Emotion Regulation Scale (Gratz & Roemer, 2004), and the Social Self-Empowerment Questionnaire (Fellner et al., 1990). Then, the subjects of each experimental group received emotion regulation training and compassion-based therapy in 8 sessions of 90 minutes (one session per week) as a group, while the subjects in the control group were on the waiting list and did not receive any intervention during the study. After the interventions, all subjects completed the research questionnaires as a post-test. Data were analyzed using SPSS.24 software using univariate analysis of covariance. Results: The results of univariate analysis of covariance showed that emotion regulation training and compassion-based therapy had a significant effect on students' emotional regulation and social self-empowerment (P< 0.05). The results of Bonferroni's post hoc tests showed that emotion regulation training had a greater effect on improving emotional regulation and social self-empowerment of students with high-risk behaviors compared to compassion-based therapy (P< 0.05). Conclusion: According to the findings, it can be concluded that teaching emotional regulation and self-compassion skills can improve students' emotional regulation and self-empowerment. Therefore, it is suggested that educational custodians use emotional regulation and self-compassion training as evidence-based interventions to improve the behavioral, cognitive, and emotional skills of these individuals by conducting screening tests for high-risk behaviors and adapting the interventions.   رفتارهای پرخطر, نظم جویی هیجانی, خودتوانمندسازی اجتماعی, آموزش تنظیم هیجان, مداخله مبتنی بر شفقت. high-risk behaviors, emotional regulation, social self-empowerment, emotion regulation training, compassion-oriented treatment. 19 42 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2565-1&slc_lang=fa&sid=1 Askar Atash Afroz عسکر آتش افروز a.atashafrouz@gmail.com 4819495331 100319475328460044792 Yes Associate Professor , Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران. Sakine Jahani سکینه جهانی dr.jahani2021@gmail.com 5509815620 100319475328460044793 No Ph.D student of Educational Psychology, Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran دانشجو دکتری رشته روانشناسی تربیتی گروه روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران. Manijeh Shehni Yailagh منیجه شهنی ییلاق shehniyailaghm@scu.ac.ir 1971153443 100319475328460044794 No Professor Emeritus Professor , Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran استاد گروه روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران. Nasser Behrouzi ناصر بهروزی behroozy_n@scu.ac.ir 2002061297 100319475328460044795 No profssor and faculty member department of Psychology Shahid Chamran University of Ahvaz Ahvaz Iran استاد گروه روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.