fa اثربخشی بسته آموزشی خود نظم دهی بر افزایشِ نگرش نسبت به مدرسه در دانش آموزان پایه یازدهم شهر تهران عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: بازخورد مثبت به مدرسه، محتوای درسی و رفتارهای معلم، باعث ایجاد انگیزش یادگیری در دانش&shy; آموزان می &shy;شود. یادگیرندگان خودنظم &shy;جو به واسطه خود &shy;آگاهی از فرآیندهای فکری خود و دانستن چگونگی استفاده از راهبردهای یادگیری، دارای این بازخورد مثبت هستند. از این رو مسئله پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش خودنظم&shy;جویی در دانش&shy; آموزان دارای بازخورد پایین به مدرسه بوده است. &nbsp;<strong>هدف:</strong> </span></span><span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">این</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش با</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف تعیین اثربخشی خودنظم &shy;جویی در افزایش بازخورد نسبت به مدرسه در دانش&shy; آموزانِ پایه یازدهم انجام گرفت.&nbsp; <strong>روش:</strong> روش</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش آزمایشی</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">طرح</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پیش &shy;آزمون</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"> &ndash; </span></span><span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پس&shy; آزمون</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کنترل</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بود.</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.3pt;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نمونه پژوهش 88 دانش آموز (44 دختر و 44 پسر) پایه یازدهمِ دارای نمراتِ بازخورد نسبت به مدرسه پایین بودند که با روش نمونه &shy;گیری خوشه&shy;ای چندمرحله &shy;ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه بازخورد نسبت به مدرسه </span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مککوچ و سیگل<span style="letter-spacing:-.3pt;"> (2003) بود. و برای تجزیه تحلیل داده‌ها از تحلیل کوواریانس تک&shy; متغیری استفاده شد.&nbsp; <strong>یافته&shy; ها:</strong> </span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج نشان دهنده افزایشِ معنادار بازخورد نسبت به مدرسه در دانش &shy;آموزان دختر و پسرِ گروه آزمایشی بود (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">P< </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه &shy;گیری:</span></span></strong> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بدین معنی که کسب توانش &shy;های خود &shy;نظم &shy;جویی باعث شده دانش &shy;آموزان در مقایسه با قبل، عملکرد بهتری در یادگیری از خود نشان دهند، که این مهم، افزایشِ بازخورد مثبت به مدرسه را به دنبال داشت.</span></span><span dir="LTR"></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background</strong>: Positive attitude toward school, educational content, and teachers&rsquo; behaviors cause academic motivations in students.&nbsp; Self-regulated learners develop the positive attitude through their own intellectual processes and knowing how to utilize learning strategies.&nbsp; This research project determines the effectiveness of self-regulation on students with low attitude toward school. <strong>Aims</strong>: The study aimed to assess the effectiveness of self-regulation in reinforcing positive attitude toward school among grade 11 students. <strong>Method</strong>: This experimental study was carried out with a pretest-posttest design and control groups. 88 students (44 male and 44 female) with low scores in attitude to school were selected by using the multistage cluster sampling. The attitude questionnaire toward Mccoach and siegle (2003) school was used as the research tool, and data were analyzed by using one way analysis of covariance (ANCOVA). <strong>Results</strong>: Results showed the significant effectiveness of the attitude toward to school among both of experimental male and female groups (p<0/01). <strong>Conclusions</strong>: The development of self-regulation skills, improved the student performance in learning as compared before.&nbsp; This achievement, in turn, instilled a positive attitude to school among them.</div> خودنظم جویی, بازخورد نسبت به مدرسه, دانش آموزان self-regulation, attitudes toward school, students 531 536 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1-124&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh khorami فاطمه خرمی 10031947532846001005 10031947532846001005 No Islamic Azad University, Science and Research Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات Ali Akbar Saif علی اکبر سیف aliakbarsaif@yahoo.com 10031947532846001006 10031947532846001006 Yes Islamic Azad University, Science and Research Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات Ali Reza Kiamanesh علیرضا کیامنش 10031947532846001007 10031947532846001007 No Islamic Azad University, Science and Research Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات Fariborz Dortaj فریبرز درتاج 10031947532846001008 10031947532846001008 No Islamic Azad University, Science and Research Branch دانشگاه علامه طباطبایی