Journal of Psychological Science

fa تأثیر راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی بر یادگیری یک مهارت ادراکی- حرکتی The Effect of Metacognitive Self-Regulation Strategies on Learning a Perceptual-Motor Skill تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: فرایند یادگیری مهارت‌های ادراکی- حرکتی همچون دریبل فوتبال، نه‌تنها متکی بر تمرین بدنی، بلکه تحت تأثیر عوامل شناختی و فراشناختی قرار می‌گیرد. به‌طور خاص، راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی، با ایجاد چارچوبی برای برنامه‌ریزی، نظارت و ارزیابی، می‌توانند به بهبود عملکرد کمک کنند؛ اما تأثیر جنبه‌های گوناگون این راهبردها بر یادگیری مهارت‌های ادراکی - حرکتی کمتر بررسی شده است. هدف: هدف از این پژوهش بررسی تأثیر راهبردهای خودتنظیمی فراشناختی بر یادگیری مهارت ادراکی- حرکتی دریبل فوتبال بود. روش: پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهرستان کرج در سال تحصیلی 1402-1401 بود که از این جامعه تعداد 50 دانش‌آموز پسر 16 تا 18 سال و مبتدی در رشته فوتبال به‌صورت در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی به 5 گروه مشتمل بر 3 گروه راهبردهای یادگیری خودتنظیم و 2 گروه گواه (با تمرین و بدون تمرین) تقسیم شدند. شرکت‌کنندگان در چهار مرحله شامل پیش‌آزمون، مرحله اکتساب، پس‌آزمون و آزمون یادداری شرکت کردند. برای سنجش مهارت ملاک، از آزمون استاندارد دریبل فوتبال از مجموعه آزمون ایگلی (1992) استفاده شد. همچنین، آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر اساس مدل زیمرمن (2006) ارائه شد. به‌منظور تحلیل داده‌ها، از روش تحلیل واریانس یک‌راهه، مرکب و تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 25 و Excel نسخه 2013 استفاده شد. یافتهها: یافته‌ها نشان داد که ارائه راهبردهای خودتنظیمی بر اکتساب و یادداری مهارت دریبل فوتبال تأثیر معناداری دارد (05/0P<). همچنین، بین مراحل مختلف خودتنظیمی (دوراندیشی، کنترل اجرا و خوداندیشی) در یادگیری مهارت دریبل فوتبال تفاوت معناداری وجود داشت (05/0P<). نتیجه‌گیری: آموزش راهبردهای خودتنظیمی به بهبود یادگیری مهارت‌های ادراکی- حرکتی کمک می‌کند. با توجه به یافته‌های پژوهش به مربیان و آموزش‌دهندگان مهارت‌های حرکتی توصیه می‌شود با بهره‌گیری از این راهبردها، فرایند یادگیری را بهینه‌سازی کرده و با تقویت مهارت‌های خودتنظیمی در یادگیرندگان، فرصت‌هایی برای خودارزیابی و اصلاح عملکرد فراهم آورده و دقت و عملکرد حرکتی آن‌ها را ارتقاء دهند.</div> <div style="text-align: justify;">Background: The process of learning perceptual-motor skills, such as football dribbling, relies not only on physical practice but is also influenced by cognitive and metacognitive factors. Specifically, metacognitive self-regulation strategies by providing a framework for planning, monitoring, and evaluation can enhance performance. However, the effect of various aspects of these strategies on the learning of perceptual-motor skills has been less studied. Aims: The purpose of this study was to examine the effect of metacognitive self-regulation strategies on the learning of the perceptual-motor of football dribbling skill.   Methods: The present study was a quasi-experimental research with a pre-test and post-test design. The statistical population consisted of male high school students (second level) in Karaj. From this population, 50 male students aged 16 to 18 years, who were beginners in football, were selected using convenience sampling and randomly assigned to five groups, including three self-regulated learning strategy groups and two control groups (with and without practice). The participants took part in four phases: pre-test, acquisition phase, post-test, and retention test. The standard football dribbling from the Yeagley test set (1992) was used to assess the criterion skill. Additionally, self-regulation strategies were taught based on Zimmerman's model (2006). Data were analyzed using repeated measures ANOVA in SPSS version 25 and Excel version 2013. Results: The findings indicated that the implementation of self-regulation strategies had a significant effect on the acquisition and retention of the football dribbling skill (P < 0.05). Additionally, there was a significant difference among the different phases of self-regulation (Foresight, Execution control, and self-reflection) in learning the football dribbling skill (P < 0.05). Conclusion: Teaching self-regulation strategies helps enhance the learning of perceptual-motor skills. Based on the findings of the study, it is recommended that motor skill coaches and instructors optimize the learning process by utilizing these strategies, and by developing learners’ self-regulation skills, provide opportunities for self-assessment and performance correction, thereby enhancing their motor accuracy and performance.</div> کنترل اجرا, دوراندیشی, خوداندیشی, خودتنظیمی, یادگیری. Execution control, Foresight, Self-reflection, Self-Regulation, Learning 1 19 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2389-1&slc_lang=fa&sid=1 Sayed Kavos Salehi سیدکاوس صالحی Sk.salehi@yahoo.com 6639958554 100319475328460047325 Yes Department of Motor Behavior, Faculty of Sport Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran. گروه رفتار حرکتی، دانشکدۀ علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران. Farzaneh Hatami فرزانه حاتمی Fhatami2010@gmail.com 1289051151 100319475328460047326 No Department of Motor Behavior, Faculty of Sport Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran. گروه رفتار حرکتی، دانشکدۀ علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران. Hajar Bayat هاجر بیات hajar.byt@gmail.com 3981642008 100319475328460047327 No Department of Motor Behavior, Faculty of Sport Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran. گروه رفتار حرکتی، دانشکدۀ علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران.