Journal of Psychological Science

fa بررسی نقش مدل سه «من» لافر بر مشارکت دانش‌آموزان در یادگیری واژگان: نگاهی مترقی به ورودی، آموزش، مشارکت، تعامل و تفسیر در زمینه‌های دیجیتال Investigating the Role of Laufer’s three “I” model on Students’ Engagement in Vocabulary Learning: A Progressive Perspective on Input, Instruction, Involvement, Interaction, and Interpretation in Digital Contexts تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">پیشینه: در حالی که مدل‌های یادگیری واژگان به طور گسترده مورد مطالعه قرار گرفته‌اند، نقش تطبیقی چارچوب‌های لافر در محیط‌های دیجیتال - به ویژه تأثیر آنها بر تعامل و درک زبان‌آموز - همچنان مورد بررسی قرار نگرفته است. این تحقیق با بررسی چگونگی تأثیر این مدل‌ها بر نتایج یادگیری واژگان در بین زبان‌آموزان ایرانی EFL، به این شکاف می‌پردازد. اهداف: این مطالعه با هدف بررسی تأثیر مدل سه "من" لافر (ورودی، آموزش، مشارکت) و مدل پنج "من" توسعه‌یافته (افزودن تعامل و تفسیر) بر تعامل آگاهانه و ضمنی یادگیری واژگان زبان‌آموزان ایرانی EFL در زمینه‌های دیجیتال انجام شد. روش‌ها: این مطالعه از یک طرح ترکیبی متوالی با ۹۳ زبان‌آموز مرد سطح متوسط (۱۶ تا ۲۰ ساله) که از طریق نمونه‌گیری در دسترس از مؤسسات زبان خصوصی در تهران انتخاب شده بودند، استفاده کرد. پس از غربالگری همگنی با استفاده از آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد (OQPT)، ۶۰ شرکت‌کننده به طور تصادفی به گروه‌های آزمایش (آموزش مبتنی بر دیجیتال) و کنترل (رو در رو سنتی) اختصاص داده شدند. داده‌ها از طریق آزمون‌های واژگان، بررسی‌های تعامل و مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری شدند و با استفاده از نرم‌افزار SPSS (نسخه ۲۶) برای داده‌های کمی (ANOVA، آزمون‌های t) و تحلیل موضوعی برای پاسخ‌های کیفی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: نتایج نشان داد که مدل پنج «من» به طور قابل توجهی از مدل سه «من» در هر دو یادگیری واژگان عمدی (p< 0.05، d= 0.85) و تصادفی (p< 0.05، d= 0.72) بهتر عمل کرده است. داده‌های کیفی نشان‌دهنده افزایش تعامل، کاهش اضطراب و بهبود آگاهی فراشناختی در بین زبان‌آموزانی بود که از مدل پیشرونده، به ویژه از طریق مؤلفه‌های تعامل و تفسیر آن، استفاده می‌کردند. نتیجه‌گیری: یافته‌ها نشان می‌دهد که مدل پنج «من» توسعه‌یافته لوفر با ادغام عناصر اجتماعی-تعاملی و تفسیری، چارچوب مؤثرتری برای آموزش واژگان دیجیتال ارائه می‌دهد. مربیان باید فعالیت‌های دیجیتال ساختاریافته اما تعاملی را در اولویت قرار دهند تا یادگیری واژگان و انگیزه زبان‌آموز را در زمینه‌های EFL به حداکثر برسانند.</div> Background: While vocabulary acquisition models have been widely studied, the comparative role of Laufer’s frameworks in digital environments—particularly their effects on learner engagement and perception—remains underexplored. This research addresses this gap by examining how these models mediate vocabulary learning outcomes among Iranian EFL learners. Aims: This study aimed to investigate the impact of Laufer’s Three "I" model (Input, Instruction, Involvement) and the extended Five "I" model (adding Interaction and Interpretation) on Iranian EFL learners' deliberate and incidental vocabulary learning engagement in digital contexts. Methods: The study employed a sequential mixed-methods design with 93 intermediate-level male EFL learners (aged 16–20) selected via convenience sampling from private language institutes in Tehran. After homogeneity screening using the Oxford Quick Placement Test (OQPT), 60 participants were randomly assigned to experimental (digital-based instruction) and control (traditional face-to-face) groups. Data were collected through vocabulary tests, engagement surveys, and semi-structured interviews, analyzed using SPSS (v.26) for quantitative data (ANOVA, t-tests) and thematic analysis for qualitative responses. Results: Results indicated that the Five "I" model significantly outperformed the Three "I" model in both deliberate (p< 0.05, d= 0.85) and incidental (p< 0.05, d= 0.72) vocabulary learning. Qualitative data revealed enhanced engagement, reduced anxiety, and improved metacognitive awareness among learners using the progressive model, particularly through its Interaction and Interpretation components. Conclusion: The findings suggest that Laufer’s expanded Five "I" model offers a more effective framework for digital vocabulary instruction by integrating social-interactive and interpretive elements. Educators should prioritize structured yet interactive digital activities to maximize lexical acquisition and learner motivation in EFL contexts.   Laufer’s "I" models, digital vocabulary learning, EFL learners, deliberate learning, incidental learning, learner engagement Laufer’s "I" models, digital vocabulary learning, EFL learners, deliberate learning, incidental learning, learner engagement 136 155 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2989-1&slc_lang=fa&sid=1 Amir Reza Mahmoudi Amir Reza Mahmoudi amirreza.mahmoudi4396@iau.ac.ir 100319475328460044953 100319475328460044953 No Ph.D. candidate, Department of English Language, Islamic Azad University, CT.C., Tehran, Iran. دانشجوی دکتری، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران. Mohammad Iman Askari Mohammad Iman Askari mi.askari@iau.ac.ir 100319475328460044954 100319475328460044954 Yes Department of English Language, Islamic Azad University, CT.C., Tehran, Iran. دانشجوی دکتری، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران. Neda Fatehi Rad Neda Fatehi Rad nedafatehi@iau.ac.ir 100319475328460044955 100319475328460044955 No Department of English Language, Islamic Azad University, Ke.C., Kerman, Iran. گروه زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد کرمان، کرمان، ایران.