fa مدل یابی روابط ساختاری اضطراب امتحان و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی: نقش واسطه گری انگیزش پیشرفت تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه: </span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پیشرفت تحصیلی از اولویت &shy;های اصلی مدارس است که مهمترین هدف آموزش و پرورش محسوب می &shy;شود</span></span><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> این پژوهش با هدف مد </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یابی روابط ساختاری</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> ساختاری اضطراب امتحان و منبع کنترل با پیشرفت با واسطه&shy; گری نقش انگیزش پیشرفت </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انجام شد.</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> <strong>روش:</strong> روش پژوهش توصیفی- همبستگی، به طور خاص مدل &shy;یابی معادلات ساختاری&nbsp; بود.</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">جامعه&shy; ی آماری 32500 نفر از دانشجویان دانشگاه &shy;های شهر بابل بودند که تعداد 508 نفر، 253 دختر و 255 پسر، به عنوان نمونه&shy; ی آماری و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه&shy; های </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انگیزش پیشرفت هرمنس (2004)،</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> اضطراب امتحان ساراسون</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(1957) و منبع کنترل</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> راتر (1966) </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و معدل کل نمرات آنها به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> یافته &shy;ها: </span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy; ها نشان داد، بین انگیزش پیشرفت و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی رابطه&shy; ی مستقیم معنادار و بین اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی رابطه&shy; ی معکوس معناداری وجود دارد. مدل پژوهش دارای برازش بوده و تأیید شد و 0/27 از واریانس پیشرفت تحصیلی توسط انگیزش پیشرفت، اضطراب امتحان و منبع کنترل مورد تبیین قرار گرفت.<strong> نتیجه&shy; گیری:</strong> &nbsp;لذا می &shy;توان نتیجه&shy; گیری کرد، با کاهش اضطراب امتحان و افزایش منبع کنترل می&shy; توان انگیزش پیشرفت را در دانشجویان بالا برد و پیشرفت تحصیلی آنها را ارتقا بخشید.</span></span><span dir="LTR"></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> &nbsp;Academic progress is one of the main priorities of schools, which is the main goal of education. <strong>Aims:</strong>&nbsp; This study investigated Achievement Motivation as a mediator of the relationship between Test Anxiety and Locus of Control with Academic Achievement between Test Anxiety and Locus of Control. <strong>Method:</strong> Correlation studies based on structural equation modeling technique, in particular regression equations (combining path analysis and factor analysis second). A total of 508 students (255 boys and 253 girls) were selected by simple random sampling. Hermans achievement motivation inventory, Test Anxiety Questionnaire and Rotter&middot;s Locus of Control Scale were used to collect data. GPA was as academic achievement. <strong>Results:</strong>&nbsp; The results showed that the research model was confirmed and in general, 27% of academic achievement can be explained by achievement motivation, test anxiety and locus of control. <strong>Conclusions</strong>: So with decrease of Test Anxiety and increase locus of control can increase achievement motivation in students and improve academic achievement.&nbsp;</div> انگیزش پیشرفت, اضطراب امتحان, منبع کنترل, پیشرفت تحصیلی Achievement Motivation, Test Anxiety, Locus of Control, Academic Achievement 619 627 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-32-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Rasouli Khorshidi فاطمه رسولی خورشیدی frasouli64@yahoo.com No Islamic Azad University, Babol واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی Gholamreza Sarami غلامرضا صرامی ghrsar2@gmail.com Yes kharazmi دانشگاه خوارزمی Habibollah Naderi حبیب اله نادری h.naderi@umz.ac.ir No Mazandran دانشگاه مازندران Ali Asghar Shojaei علی اصغر شجاعی shojaee@yahoo.com No Islamic Azad University, Babol واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی