fa پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی براساس خودپنداره و ارزش‌های تحصیلی با در نظر گرفتن نقش میانجی اهداف پیشرفت تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>زمینه:</strong> در مطالعات پبشین تعیین گردیده است که متغیر خودکارآمدی تحصیلی تحت تأثیر متغیرهای گوناگونی از جمله متغیر خودپنداره و ارزش‌های تحصیلی می&shy; باشد، اما نکته قابل توجه در این مطالعات دلالت بر آن دارد که فرآیند این تأثیرگذاری به ویژه از طریق متغیر میانجی نشان داده نشده است.<strong> هدف:</strong> هدف از این پژوهش پیش &shy;بینی خودکارآمدی تحصیلی براساس خودپنداره و ارزش‌های تحصیلی، و از سوی دیگر تعیین نقش میانجی اهداف پیشرفت در این رابطه بود. <strong>روش:</strong> روش پژوهش توصیفی از نوع مدل &shy;سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش کلیۀ دانشجویان دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی مرکز در سال تحصیلی 1395-96 بودند. تعداد افراد نمونه 401 دانشجو بود که با روش خوشه &shy;ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن (1988)، مقیاس خودپندارۀ لی یو و وانگ (2005)، پرسشنامه ارزش‌های تحصیلی پینتریچ و همکاران (2011)، و پرسشنامه اهداف پیشرفت میگلی و همکاران (1988) بودند. برای تحلیل داده &shy;ها از روش تحلیل مسیر استفاده شد.&nbsp; <strong>یافته &shy;ها:</strong> نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (0/94<span dir="LTR">GFI=</span>). همچنین اثر مستقیم و غیرمستقیم ارزش تحصیلی بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان مورد تأیید قرارگرفت (0/01=<span dir="LTR">p</span>). اهداف پیشرفت به طور مستقیم بر خودکارآمدی تحصیلی اثر داشت (0/03=<span dir="LTR">p</span>). <strong>نتیجه&shy; گیری:</strong> اهداف پیشرفت از یک سو تحت تأثیر خودپنداره و ارزش‌های تحصیلی قرار می&shy; گیرد و از سوی دیگر می&shy; تواند اثر مثبت بر خودکارآمدی تحصیلی داشته باشد.<span dir="LTR"></span></span><br> <br> <span dir="LTR"></span></div> <div style="text-align: justify;"><b style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: medium;"><span style="font-size: 10.5pt; line-height: 14.98px; font-family: &quot;Times New Roman&quot;, serif;">Background:</span></b><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 10.5pt; line-height: 14.98px; font-family: &quot;Times New Roman&quot;, serif;"> </span><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 10.5pt; line-height: 14.98px; font-family: &quot;Times New Roman&quot;, serif;">Previous studies have determined that academic self-efficacy is influenced by a variety of variables including self-concept and academic values, but the important point in these studies is that the process of influencing has not been shown, especially through the mediating variabl<span dir="RTL"></span><span dir="RTL"></span><span dir="RTL" lang="FA"><span dir="RTL"></span><span dir="RTL"></span>.</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><b><span lang="FA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> </span>Aims:</b> The aim of the present study was to predict academic self-efficacy based on self-concept and academic values, and also to determine the mediating role of achievement goals in this regard.<b> Method:</b> The research method was descriptive and of structural equation modeling type. The statistical population of the study was all university students of Islamic Azad University, Central Tehran Branch, in the academic year 2017-2018. The sample size was 401 university students who were selected by random clustering method. The research instruments were Owen & Froman Self- efficiency Questionnaire (1988), Li Yu and Wang Self-concept Scale (2005), Pintrich and colleagues Educational Values Questionnaire (2011), and Miguel et al. Achievement Goals Questionnaire (1988). Path analysis method was used to analyze the data. <b>Results: </b>Results showed that the model had a good fit (GFI=0/94).<span dir="RTL"></span><span dir="RTL"></span><span dir="RTL"><span dir="RTL"></span><span dir="RTL"></span> </span>The direct and indirect effects of academic value on students&rsquo; academic self-efficacy were also confirmed (p=0/01). Achievement goals directly affected academic self-efficiency (p=0/03). <b>Conclusions:</b> On one hand, achievement goals are influenced by self-concept and academic values, and on the other hand, they can have a positive effect on academic self-efficacy.</span></div> خودکارآمدی تحصیلی, خودپنداره, ارزش‌های تحصیلی, اهداف پیشرفت Academic self- efficiency, Self-concept, Academic values, Achievement goals 559 567 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1-148&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Barati زهرا براتی 10031947532846005964 10031947532846005964 No , Islamic Azad University, Tehran Markazi Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکزی Valiollah Farzad ولی الله فرزاد Vfarzad@yahoo.com 10031947532846005965 10031947532846005965 Yes , Islamic Azad University, Tehran Markazi Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکزی Bahram Salehsedghpoor بهرام صالح صدقپور 10031947532846005966 10031947532846005966 No Shahid Rajaee Teacher Training University دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی Parisa tajjali پریسا تجلی 10031947532846005967 10031947532846005967 No , Islamic Azad University, Tehran Markazi Branch دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکزی