fa الگوی علی روابط بین تنظیم شناختی هیجان، پایگاه اجتماعی - اقتصادی با انگیزش تحصیلی: نقش واسطه‌ای خودناتوان سازی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>زمینه:</strong> پژوهشگران به بررسی روابط بین تأثیر خودتنظیمی هیجانی با انگیزش تحصیلی پرداخته&shy;اند، اما الگوی علی روابط بین تنظیم شناختی هیجان، پایگاه اجتماعی - اقتصادی با انگیزش تحصیلی: نقش واسطه‌ای خودناتوان&shy; سازی مورد غفلت واقع شده است. <strong>هدف:</strong> الگوی مدل روابط بین تنظیم شناختی هیجان، پایگاه اجتماعی - اقتصادی با انگیزش تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودناتون&shy;سازی در بین دانش&shy; آموزان بود. <strong>روش:</strong> پژوهش از نوع همبستگی و مدل&shy;یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش&shy;آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 2 شهر تهران بود. که 270 نفر با روش نمونه&shy;گیری خوشه‌ای تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند ابزار پزوهش عبارتند از: پرسشنامه تنظیم شناختی هیجانی گارنفسکی و کرایچ (2006)، مقیاس انگیزش تحصیلی (<span dir="LTR">AMS</span>) وارلند و همکاران (1992؛ به نقل از یوسفی و همکاران، 1388)، پرسشنامه خودناتوان&shy; سازی تحصیلی (<span dir="LTR">ASHS</span>) <span style="color:black;">شوینگر و استینسمر پلستر (2011) </span>و پرسشنامه پایگاه اقتصادی اجتماعی تیمز (1995 تا 2007). داده &shy;ها با استفاده از شاخص &shy;های چولگی و کشیدگی بررسی شده و همبستگی بین متغیرهای مدل با ماتریس همبستگی تحلیل شد. <strong>یافته&shy; ها:</strong> تنظیم شناختی هیجان سازگار بر روی خودناتوان&shy;سازی اثر منفی و بر روی پایگاه اقتصادی - اجتماعی اثر مثبت دارد، تنظیم شناختی ناسازگار نیز بر روی خودناتوان&shy; سازی اثر مثبت و بر روی پایگاه اقتصادی - اجتماعی اثر معنی&shy; داری ندارد، همچنین خودناتوان سازی بر روی انگیزش درونی اثر منفی و بر روی انگیزش بیرونی و بی&shy;انگیزشی اثر مثبتی دارد، پایگاه اقتصادی - اجتماعی نیز اثرمنفی بر روی خودناتوان سازی دارد (0/05&nbsp;<span dir="LTR">P<</span>)، <strong>نتیجه&shy; گیری:</strong> خودناتوان&shy; سازی در روابط بین تنظیم شناختی هیجان، پایگاه اجتماعی - اقتصادی و انگیزش تحصیلی نقش واسطه را دارد، در حالت کلی یافته &shy;ها نشان دادند که مدل ارائه شده در مطالعه حاضر با نتایج آزمون مدل برازش مناسبی دارد و می‌تواند در تحقیقات مورد استفاده قرار گیرد.</span></span><span dir="LTR"></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Researchers have investigated the relationship between the effect of emotional self-regulation with academic motivation, but the causal model of the relationship between cognitive emotion regulation, socioeconomic status with academic motivation: the mediating role of self-disability has been neglected. <strong>Aims:</strong> of the model was to model the relationships between cognitive emotion regulation, socioeconomic status, and academic motivation with the mediating role of self-expression among students. <strong>Method:</strong> The research was correlation and structural equation modeling. The statistical population consisted of all female high school students in district 2 of Tehran. The sample consisted of 270 individuals who were selected by simple random cluster sampling. 2009), Schwinger & Steinmeister Plasterer (ASHS) Academic Self-Disability Questionnaire (2011) and the Social Economic Database Questionnaire (1995-2007). Data were analyzed using skewness and elongation indices and correlation between model variables with correlation matrix. <strong>Results:</strong> Cognitive emotion regulation adjustment had a negative effect on self-handicapping and had a positive effect on socioeconomic status. It has a negative effect on intrinsic motivation and a positive effect on extrinsic and extrinsic motivation, and socioeconomic status has a negative effect on self-disability (P< 0/05). <strong>Conclusions:</strong> Self-disability in the relationship between cognitive emotion regulation, social base - Economic and academic motivation play a mediating role, in general the findings show that fashion The model presented in this study fits well with the model test results and can be used in research.</div> تنظیم شناختی هیجان, پایگاه اجتماعی - اقتصادی, انگیزش تحصیلی, خودناتون سازی, دانش آموزان Cognitive emotion regulation, socioeconomic status, academic motivation, self-mutilation, students 999 1010 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-437-1&slc_lang=fa&sid=1 , Aghdas Mousavi اقدس موسوی negarnayeri36@gmail.com 0053702557 10031947532846008911 No PhD Student of Educational Psychology, Islamic Azad University, Science Research Branch of Tehran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات، تهران، ایران Fariborz Dargaj فریبرز درتاج mailto:Dortajf@gmail.com 5290048405 10031947532846008912 Yes Professor, Department of Educational Psychology, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran (Corresponding Author) استاد تمام روانشناسی تربیتی ، گروه روانشناسی تربیتی ، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران ، ایران (نویسنده مسئول) , Khadijeh Abu al-Moali al-Husseini خدیجه ابوالمعالی الحسینی abollmaalialhoseyni@yahoo.com 4270710683 10031947532846008913 No Associate Professor of Psychology Faculty of Psychology and Social Sciences, Islamic Azad University, Roudehen Branch, Tehran , Iran دانشیار گروه روانشناسی ، دانشکده علوم اجتماعی و روانشناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، تهران، ایران