fa بررسی پدیده بدساختاری دانش و ساخت و رواسازی آزمون "نشانه‌های رفتاری بدساختاری دانش ریاضی" تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span dir="RTL">زمینه:</span></strong><span dir="RTL"> مطالعات متعددی </span><span dir="RTL">بر چگونگی ایجاد ساختار دانش و عوامل مؤثر بر آن</span><span dir="RTL"> پرداخته&shy; اند. اما پژوهشی که به بررسی پدیده بدساختاری دانش و ساخت و رواسازی آزمون &quot;نشانه &shy;های رفتاری بدساختاری دانش ریاضی&quot; پرداخته باشد مغفول مانده است. <strong>هدف: </strong>پژوهش حاضر با هدف بررسی پدیده بدساختاری دانش و ساخت و رواسازی آزمون &quot;نشانه &shy;های رفتاری بدساختاری دانش ریاضی&quot; در دانش&shy; آموزان پایه ششم انجام شده است. <strong>روش:</strong></span><span dir="RTL"> پژوهش از نظر هدف، بنیادی و از لحاظ گرداوری اطلاعات آمیخته (کمی -کیفی) اکتشافی بود.</span><span dir="RTL"> در بخش کیفی، با مصاحبه نیمه ساختاریافته و روش داده &shy;بنیاد (کدگذاری باز و محوری)، نشانه&shy;های رفتاری بدساختاری دانش، مشخص گردید و در بخش کمی، ویژگی &shy;های روانسنجی پرسشنامه، مورد بررسی قرار گرفت.</span><span dir="RTL"> نمونه مورد مطالعه در بخش کیفی، </span><span dir="RTL">با روش هدفمند در دسترس (وجود تمایل برای همکاری)، به تعداد 10 نفر تا حد اشباع نظرات و در بخش کمی، 20 مدرسه با تعداد 37 کلاس پایه ششم با تعداد 1073 دانش&shy; آموز، با روش خوشه&shy;ای، انتخاب شد. ابزار پژوهش حاضر عبارتند از: پرسشنامه محقق ساخته &quot;نشانه&shy; های رفتاری بدساختاری دانش (1398). تحلیل داده&shy; ها با روش </span><span dir="RTL">تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی انجام شد.</span> <strong><span dir="RTL">یافته &shy;ها: </span></strong><span dir="RTL">از تحلیل مصاحبه&shy; ها، 26 کد باز و 7 کد محوریِ </span><span dir="RTL">عدم ایجاد کانال ارتباطی با معلم، چینش کلاسی نامتعارف (عدم قرارگیری در دید معلم)، فرار از موقعیت، بیقراری کلاسی، حالت بی&shy; رغبتی و عدم تمرکز، منحرف کردن فرایند کلاسی و واکنش &shy;ها هنگام تدریس موضوع جدید به عنوان نشانه &shy;های رفتاری بدساختاری دانش ریاضی در پایه ششم ابتدایی به دست آمد. همچنین، درستی محتوایی پرسشنامه با شاخص </span><span style="background:white;"><span style="color:black;">CVR</span></span><span dir="RTL"> و درستی سازه پرسشنامه با تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی، تأیید شد و ضریب آلفای کرونباخ، قابلیت اعتماد درونی بالایی برای کل پرسشنامه و مؤلفه&shy; های آن نشان داد. </span><strong><span dir="RTL">نتیجه &shy;گیری:</span></strong><span dir="RTL"> نتایج حاکی از وجود پدیده &shy;ی بدساختاری دانش ریاضی در دانش &shy;آموزان، قابل شناسایی بودن نشانه&shy; های رفتاری آن و فراهم کردن زمینه اصلاح بدساختاری دانش ریاضی است. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background: </strong>Numerous studies have focused on how to build knowledge structure and the factors that affect it. However, research that examines the phenomenon of knowledge constructivism and the construction and validation of the &quot;Mathematical Behavioral Behavioral Signs of Mathematical Knowledge&quot; test has been neglected<strong>. Aims:</strong> The aim of this study was to investigate poor structural knowledge and develop and validation of the &quot;Behavioral signs of mathematical poor structural knowledge&quot; test in sixth grade students. <strong>Method:</strong> The research was objective in terms of purpose and exploratory (quantitative-qualitative) information in terms of data collection. In the qualitative section, with semi-structured interview and open and central coding, the behavioral symptoms of poor structural knowledge were identified and a questionnaire was developed and in the quantitative section, the psychometric features of the questionnaire were examined. The study sample in the qualitative section, using the targeted method available (the desire to cooperate), was selected by 10 people to saturate the opinions. In the quantitative section, 20 schools with 37 sixth grade classes with 1073 student were selected by clustering method. In the qualitative section, an open-ended interview and in the quantitative section, the researcher&#39;s test of &quot;behavioral signs of knowledge dysfunction&quot; was used. The tools of the present study are: The researcher-made questionnaire &quot;Knowledge Behavioral Signs of Knowledge Construction&quot; (2019). Data analysis was performed by exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. <strong>Results:</strong> Results showed that 26 open codes and 7 central codes obtained and seven elemens are behavioral signs of poor structural knowledge of mathematical: Lack of communication channel with teacher, Unusual classroom setting (Lack of visibility of the teacher), escape from position (lesson and question), class restlessness, disorientation and decentralization, divert the classroom process, and reactions When teaching a new topic. Also, the content validity with CVR index and structural validity of the questionnaire were confirmed by exploratory and confirmatory factor analysis, and Cronbach&#39;s alpha coefficient showed high internal reliability for the whole questionnaire and its components. <strong>Conclusions:</strong> The results showed that there is poor structural knowledge of mathematical in students and its behavioral symptoms can be identified and providing the ground for correcting.</div> بدساختاری دانش ریاضی, نشانه ‌های رفتاری, ساختار دانش Poor structural knowledge of mathematical, behavioral symptoms, knowledge structure 1083 1096 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-660-1&slc_lang=fa&sid=1 Majid Dadashzade مجید داداش زاده dr.dadashzade@gmail.com 2919960245 Yes Phd student, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University,Tehran, Iran (Corresponding Author) دانشجوی دکتری سنجش و اندازه‌گیری، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران (نویسنده مسئول) Noorali Farrokhi نورعلی فرخی farrokhi@atu.ac.ir 2919960365 No Associate Professor, Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی تهران، ایران Asghar Minayi اصغر مینایی asghar.minaei@yahoo.com 2919960032 No Associate Professor, Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی تهران، ایران Mohammad Asghari محمد عسگری drmasgari423@gmail.com 2910001105 No Associate Professor, Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی تهران، ایران Jamaladdin Koolayinejad جمال الدین کولایی نژاد dadashzade1366@gmail.com 2910230831 No Associate Professor, Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی تهران، ایران