fa رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان: نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;">زمینه: </span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;">نوجوانان بیشتر وقت روزانه خود را در مدرسه می‌گذرانند. ازاین&shy; رو، مدارس احتمالا می‌توانند بر ارضای نیازهای اساسی روانشناختی آنها و نیز بر رفتارهای مرتبط با ارضای نیازها تأثیر داشته باشند. پژوهش &shy;ها اثربخشی ارضای نیازهای اساسی روانشناختی بر ارتقاء بهزیستی را مورد تأیید قرار داده&shy; اند اما مسئله این پژوهش این است که آیا راهبردهای تنظیم شناختی هیجان می &shy;تواند در رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی نقش واسطه‌ای ایفا کند؟ <strong>هدف:</strong> هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان با نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان بود. <strong>روش:</strong> </span></span><span dir="RTL" style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.5pt;">این </span></span></span><span dir="RTL" style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.5pt;">پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بود</span></span></span><span style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.5pt;">.</span></span></span> <span dir="RTL" style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.5pt;">جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر شیراز در سال تحصیلی 98-1397 بود.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;"> شرکت‌کنندگان 487 نفر (252 دختر و 235 پسر) دانش‌آموز بودند که از طریق روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به تکمیل مقیاس ارضای نیازهای اساسی روانشناختی دانش‌آموزان نوجوان (تیان، هان و هیوبنر، 2014)، پرسشنامه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و کرایج، 2006) و مقیاس بهزیستی هیجانی (کی‌یز و مگیار- موئه، 2003) پرداختند. <strong>یافته&shy; ها:</strong> نتایج نشان داد که ارضای نیاز به شایستگی و نیاز به ارتباط در مدرسه به‌طور مثبت و معنی‌دار و نیاز به خودپیروی به‌طور منفی و معنی‌دار تنظیم شناختی هیجان را پیش‌بینی می‌کنند و راهبردهای انطباقی تنظیم شناختی هیجان نیز متغیر پیش‌بین معنی‌دار بهزیستی هیجانی بود. همچنین نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان مورد تأیید قرار </span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;">گرفت (0/05 ></span></span><span style="font-size:9.0pt;">p</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;">). <strong>نتیجه&shy; گیری:</strong> بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت ارضای نیازهای اساسی روانشناختی دانش‌آموزان در مدرسه و مهارت آنها در استفاده از راهبردهای</span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.5pt;"> انطباقی تنظیم شناختی هیجان، موجبات ارتقاء بهزیستی هیجانی آنها را فراهم می‌سازد. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;">&nbsp;<br> <strong>Background:</strong> Adolescents spend most of their daytime in school. Thus, schools can likely influence adolescents&rsquo; basic psychological needs and their behaviors related to need satisfaction. Researchs has confirmed the effectiveness of basic psychological needs on the promotion of well-being, but the question of this research is whether the strategies of cognitive emotion regulation can affect the relationship between basic psychological needs in school and emotional well-being?<br> <strong>Aims:</strong> The aim of this study was to investigate the relationship between psychological basic needs satisfaction at school and students&rsquo; emotional well-being with the mediating role of cognitive emotion regulation. <strong>Method: </strong>This study was a correlational study. The statistical population of this study included all second grade high school students from Shiraz city in the academic year 1397-98. Participants were 487 students (252 girls and 235 boys) selected through the random cluster sampling method. They completed adolescent students&rsquo; basic psychological needs at school scale (Tian et al., 2014), emotional well-being scale (Keyes & Magyar-Moe, 2003), and cognitive emotion regulation questionnaire (Garnefski & Kraiij, 2006). <strong>Results:</strong> The findings using structural equation modeling showed that satisfaction of need for competence and need for relatedness could positively, and the need for autonomy could negatively and statistically significant predict cognitive emotion regulation, and cognitive emotion regulation was a significant predictor of emotional well-being. Moreover, the mediation role of cognitive emotion regulation in the relationship between psychological basic needs satisfaction at school and students&rsquo; emotional well-being was confirmed. <strong>Conclusions: </strong>According to the research findings, it can be concluded that satisfaction of the basic psychological needs of students at school and use of adaptive cognitive emotion regulation strategies can improve their emotional well-being.</div> بهزیستی هیجانی, راهبردهای تنظیم شناختی هیجان, نیازهای اساسی روانشناختی. Cognitive emotion regulation, emotional well-being, psychological basic needs 413 426 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-713-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahsa Nikkhah مهسا نیک‌خواه mahsa.nik72@gmail.com 228138103 100319475328460011999 No Faculty of Education and Psychology, Shiraz University, Shiraz, Iran. دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Farideh Yousefi فریده یوسفی yousefi@shirazu.ac.ir 2296632051 100319475328460012000 Yes Faculty of Educat5iona and Psychology, Shiraz University, Shiraz, Iran. دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.