fa اثربخشی مداخله ‌انگیزشی مبتنی بر تغییر ذهنیت دوئیک بر خودکارآمدی اجتماعی دانش‌آموزان تیزهوش تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">ضعف در خودکارآمدی اجتماعی و یا مشکل در برقراری روابط اجتماعی، دانش‌آموزان تیزهوش را در معرض خطر آسیب‌های روانی و عدم رشد عاطفی - ‌اجتماعی قرار می‌دهد. پژوهش‌های متعدد به مقایسه میزان خودکارآمدی دانش‌آموزان تیزهوش و عادی پرداخته‌اند، اما پژوهشی که به ارتقاء خودکارآمدی اجتماعی دانش‌آموزان تیزهوش کمک ‌کند مغفول مانده است.</span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی مداخله ‌انگیزشی مبتنی بر تغییر ذهنیت دوئیک بر خودکارآمدی اجتماعی دانش‌آموزان تیزهوش انجام شد.</span><strong><span style="color:#c630b8;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">روش: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">این پژوهش از</span> <span style="font-size:10.0pt;">نوع شبه‌آزمایشی با طرح</span> <span style="font-size:10.0pt;">پیش‌آزمون</span> <span style="font-size:10.0pt;">- پس‌آزمون</span> <span style="font-size:10.0pt;">با</span> <span style="font-size:10.0pt;">گروه‌گواه</span> <span style="font-size:10.0pt;">بود. جامعه‌آماری</span> <span style="font-size:10.0pt;">شامل دانش‌آموزان دختر مدارس ‌استعدادهای‌ درخشان شهر‌اصفهان‌ در سال ‌تحصیلی 98-99 بود که‌ تعداد 30 نفر از آنان با ‌روش ‌نمونه&shy; گیری هدفمند انتخاب&shy; و با گمارش تصادفی در گروه‌های آزمایش و گواه جایابی شدند. گروه آزمایش، 8 جلسه 50 دقیقه‌ای مداخله تغییر ذهنیت دوئیک را به‌صورت گروهی دریافت کردند. ابزار پژوهش ‌پرسشنامه‌ خودکارآمدی اجتماعی کنلی (1989) بود. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند‌متغیری</span> <span style="font-size:10.0pt;">و نرم &shy;افزار </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">SPSS</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> نسخه 23 صورت گرفت.</span><strong><span style="color:#833c0b;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته&shy; ها: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">نتایج نشان‌</span> <span style="font-size:10.0pt;">داد مداخله‌انگیزشی ‌مبتنی بر تغییر ‌ذهنیت دوئیک بر افزایش خودکارآمدی اجتماعی دانش‌آموزان تیزهوش در مؤلفه‌های قاطعیت اجتماعی، عملکرد در موقعیت‌های اجتماعی، شرکت در گروه‌های اجتماعی، جنبه‌های دوستی - ‌صمیمیت و کمک‌کردن -کمک‌گرفتن، تأثیر معنا‌داری دارد</span> <span style="font-size:10.0pt;">(0/05&nbsp;</span><span style="font-size:8.0pt;">&ge;</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">).</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">بر اساس یافته‌ها، مداخله‌انگیزشی ‌مبتنی بر تغییر ‌ذهنیت دوئیک، نتایج معتبری بر ارتقاء خودکارآمدی اجتماعی دانش‌آموزان تیزهوش ارائه می‌دهد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Weakness of social self-efficacy or difficulty in social relationship puts gifted students at risk of psychological damage and lack of emotional and social development. Numerous studies have compared the self-efficacy of gifted and normal students, but research that helps improve the social self-efficacy of gifted students has been overlooked.<br> <strong>Aims:</strong> The purpose of this study was the effectiveness of motivational intervention based on Dweck&rsquo;s mind set on social self-efficacy in gifted students.<br> <strong>Methods:</strong> The project&rsquo;s plan was a pseudo-experimental study with a pretest-posttest design and a control group. The statistical population consisted the students(female) in the gifted schools in Isfahan who were selected 30 students through purposive sampling and were placed randomly into experimental and control groups. The experimental group received 8 sessions (50 minutes) as intervention group. The research instrument was the Connolly (1989) social self-efficacy scale. Data were analyzed using MANCOVA and SPSS 23.<br> <strong>Results:</strong> Findings showed that the motivational intervention based on Dweck&rsquo;s mind set significantly influenced on increasing gifted student&rsquo;s social self-efficacy in terms of components of social assertiveness, performance in social situations, participation in social groups, aspects of friendship and intimacy and helping or receiving help (p&le;0/05).<br> <strong>Conclusion:</strong> Moreover, based on findings of this study motivational intervention based on Dweck&rsquo;s mind set presents valuable results to improving social self-efficacy and social performance in gifted</div> تغییر ذهنیت دوئیک, خودکارآمدی اجتماعی, تیزهوشان Dweck’s mind set, social self-efficacy, gifted 1913 1929 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-836-1&slc_lang=fa&sid=1 Sepideh Fallahiyeh سپیده فلاحیه s.fallahiyeh@gmail.com 5110687331 100319475328460018020 No Ph.D. Student in Counseling, Department of Counseling, Khomeinishahr Branch, Islamic Azad University, Khomeinishahr, Isfahan, Iran دانشجوی دکتری مشاوره، گروه مشاوره، واحد خمینی‌شهر، دانشگاه آزاد اسلامی ، خمینی‌شهر، اصفهان، ایران Maryam Fatehizade مریم فاتحی زاده m.fatehizade@edu.ui.ac.ir 1285783034 100319475328460018021 Yes Professor, Department of Counseling, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran (Correspond Author)m.fatehizade@edu.ui.ac.ir استاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران( نویسنده مسئول)m.fatehizade@edu.ui.ac.ir Ahmad Abedi احمد عابدی a.abedi@edu.ui.ac.ir 1287869165 100319475328460018022 No Associate Professor, Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran دانشیار، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان.اصفهان، ایران Mohhamad Masoud Dayarian محمد مسعود دیاریان Dayariyan@iaukhsh.ac.ir 1284708421 100319475328460018023 No Assistant Professor, Department of Counseling, Khomeinishahr Branch, Islamic Azad University, Khomeinishahr, Isfahan, Iran استادیار، گروه مشاوره، واحد خمینی‌شهر، دانشگاه آزاد اسلامی ، خمینی‌شهر، اصفهان، ایران