Journal of Psychological Science

fa رابطه ویژگی های شخصیت و میل به مشارکت: نقش تعدیل کننده جو مشارکتی کلاس درس The relationship between personality traits and willingness to communicate: the moderating role of classroom’s communication climate تخصصي Special پژوهشي Research زمینه: رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی و تمایل به مشارکت در محیط‌های یادگیری، جنبه‌ای مهم برای درک چگونگی تعامل دانش‌آموزان با محیط‌های آموزشی است. ویژگی‌های شخصیتی نقش مهمی در شکل دادن به الگوهای مشارکت دانش آموزان ایفا می‌کند. با درک پویایی بین ویژگی‌های شخصیتی، میل به مشارکت، و فضای ارتباطی کلاس درس معلمان می‌توانند محیط‌های حمایتی ایجاد کنند که ارتباط را تشویق می‌کند و در نتیجه اثرات منفی برخی از ویژگی‌های شخصیتی را کاهش دهد. نقش ویژه جو مشارکتی کلاس درس در تعدیل رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی و میل به مشارکت هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است. هدف: هدف این پژوهش بررسی رابطه ویژگی‌های شخصیتی و میل به مشارکت با نقش تعدیل کننده جو مشارکتی کلاس درس بود. روش: طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش حاضر شامل تمامی دانش آموزان دختر پایه نهم شهرستان سمنان در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. نمونه‌ای به حجم 300 دانش آموز دختر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد. شرکت‌کنندگان مقیاس کوتاه شده بینالمللی سؤالهای شخصیت مدل پنج عاملی (دانلان و همکاران، 2006)، پرسشنامه میل به مشارکت (کائو و فیلیپ، 2006) و پرسشنامه جو مشارکتی (دوایر و همکاران، 2004) را تکمیل کردند. داده ها با مدل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. و برای بررسی نقش تعدیل کننده جو مشارکتی از تکنیک معرفی شده توسط آیکن و وست (1991) استفاده شد. یافته ها: یافته‌ها نشان داد برونگرایی، وظیفه‌شناسی و توافق‌پذیری سهم معناداری در پیش‌بینی میل به مشارکت در بحث کلاس داشتند. برونگرایی (19/1 =B)، وظیفه‌شناسی (54/0 =B)، توافق‌پذیری (40/0 =B) و جومشارکتی (06/0 =B) میل به مشارکت را پیش‌بینی کردند. جو مشارکت رابطه معنادار با میل به مشارکت داشت، اما نقش تعدیل کننده آن معنادار نشد (05/0 <p). نتیجه‌گیری: مشارکت در کلاس درس به ویژگی‌های شخصیتی دانش آموزان و جو حاکم بر کلاس درس بستگی دارد، اما در دختران نباید انتظار داشت برآیند این عوامل اثر افزوده داشته باشد. بر اساس یافته‌های این پژوهش توجه به ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموزان در بهبود ارتباط معلمان و دانش‌آموزان و افزایش مشارکت دانش‌آموزان در کلاس درس مؤثر است.   Background: The relationship between personality traits and the willingness to communicate in learning environments is a crucial aspect of understanding how students interact with educational settings. Personality traits play a significant role in shaping the patterns of student participation. With an understanding of the dynamics between personality traits, willingness to communicate, communication climate, and the communicative space of the classroom, teachers can create supportive environments that encourage interaction and, consequently, mitigate the negative effects of certain personality traits. The specific role of the participatory climate of the classroom in moderating the relationship between personality traits and willingness to communicate has not yet been studied. Aims: The purpose of this research was to investigate the relationship between personality traits and the student’s willingness to communicate with the moderating role of the classroom’s communication climate. Methods: The research design was descriptive and correlational. The study population included all ninth-grade female students in Semnan County during the academic year 2022-2023. A sample of 300 female students was selected using cluster random sampling. Participants completed the Shortened International Personality Questionnaire based on the Five Factor Model (Donnellan et al., 2006), the Willingness to Communicate scale (Cao & Philp, 2006), and the classroom’s communication climate Inventory scale (Dwyer et al., 2004). The data were analyzed using multiple regression analysis. To examine the moderating role of participation climate, the technique proposed by Aiken and West (1991) was used. Results: The findings showed that extraversion, conscientiousness, and agreeableness had a significant role in predicting the likelihood of participation in class discussions. Extraversion (B= 0.19), conscientiousness (B= 0.54), agreeableness (B= 0.40), and classroom participation climate (B= 0.06) predicted the likelihood of participation. Classroom participation climate predicted the likelihood of participation, but the moderating role of classroom participation climate was not significant (p> 0.05). Conclusion: participation in the classroom depends on the personality characteristics of the students and the class climate, but in girls, the result of these factors should not be expected to have an additional effect. Based on the findings of this research, paying attention to students' personality traits is effective in improving the relationship between teachers and students and increasing students' participation in the classroom.   ابعاد شخصیتی, میل به مشارکت, جو مشارکت personality traits, willingness to communicate, classroom ’s communication climate 243 259 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2524-2&slc_lang=fa&sid=1 Zoubeida rangriz زبیده رنگریز rangriz59@gmail.com 4579654013 100319475328460041081 No 1. Ph. D. Candidate in Educational Psychology, Faculty of Humanities, Semnan Branch, Islamic Azad University, Semnan, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران Siavash Talepasand سیاوش طالع پسند stalepasand@semnan.ac.ir 09126040690 100319475328460041082 Yes Associate Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran. استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.