Journal of Psychological Science

fa تدوین مدل عملکرد تحصیلی براساس مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی، فراشناخت و ذهن آگاهی با میانجی گری حرمت خود در نوجوانان Developing a model about academic performance, based on screen time, metacognition and mindfulness: The mediating role of self-esteem in high school تخصصي Special كاربردي Applicable <div> <div> <div id="_com_1" uage="JavaScript"> <div style="text-align: justify;">زمینه: مطالعات متعددی به پیش بینی عملکرد تحصیلی بر اساس فراشناخت و ذهن آگاهی و مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی و حرمت خود پرداخته اند. اما پژوهشی که به تدوین مدل عملکرد تحصیلی براساس مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی و فراشناخت و ذهنآگاهی: نقش واسطه ای حرمت خود پرداخته باشد مغفول مانده است. هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین ذهن آگاهی، فراشناخت و مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی بر عملکرد تحصیلی با نقش واسطه ای حرمت خود در دانش آموزان دختر و پسر شهر تهران انجام شد. روش: پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی و معادلات ساختاری بود. بودند که از بین آنها 517 نفر (260 پسر - 257 دختر) به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند. در این پژوهش برای گردآوری داده ها از پرسشنامه ذهنآگاهی فرایبورگ (2006)، پرسشنامه عملکرد تحصیلی درتاج (1383)، پرسشنامه حرمت خود کوپراسمیت (1967)، پرسشنامه فراشناخت ولز (1997) و پرسشنامه مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی تیرگر (1397) استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: یافتهها نشان داد که مسیرهای مستقیم فراشناخت، ذهن آگاهی و مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی با عملکرد تحصیلی معنی دار است (0/01 >p) و اثر مستقیم و غیر مستقیم فراشناخت و عملکرد تحصیلی با میانجیگری حرمت خود (0/20 =p)، ذهن آگاهی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری حرمت خود (0/03 =p) و مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری حرمت خود (0/01 >p) معنی دار است. نتیجه‌گیری: مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی و فراشناخت و ذهن آگاهی در کنار سایر عوامل از جمله حرمت خود نقش کلیدی در عملکرد تحصیلی ایفا می کنند و لزوم توجه به این عوامل در بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان ضروری است.</div> <div> <div><div id="_com_1" uage="JavaScript"></div></div> </div> </div> </div> <div></div></div> <div> <div> <div id="_com_1" style="text-align: justify;" uage="JavaScript">Background: Numerous studies have predicted the readiness for academic performance and metacognition and mindfulness and screen time and self-esteem. But research that has developed a model for predicting academic performance based on metacognition and mindfulness and screen time: the mediating role of the self-esteem factors has been overlooked. Aims: The aim of this study was to determine the relationship between mindfulness, metacognition and screen time on academic performance with mediating role of self-esteem in male and female students in Tehran. Methods: The present study was descriptive and of correlation and structural equations. The statistical population of this study included girl and boy high school students in Tehran in the academic year 1398-1399, from which 517 people (260 boys - 257 girls) were selected by available sampling method as a sample. Freiburg Mind fulness questionnaire (2006), Dortaj Academic Performance questionnaire (2004), Coopersmith Self-Esteem questionnaire (1967), Wells Metacognition questionnaire (1997) and Tirgar Screen Time Scale (1397) were used to collect the required data. Data were analyzed using Pearson correlation test and path analysis. Results: The results showed that the research model was Direct paths of metacognition, mindfulness and screen time have meaningful relationship with academic performance(p< 0/01). It also indicated that the Direct and indirect effects of metacognition and academic performance mediated by self-esteem (p= 0.20), mindfulness and academic performance mediated by self-esteem (p= 0.03) and screen time and academic performance mediated by self-esteem (p< 0.01) have meaningful relationship with each other. Conclusion: Screen time and metacognition and mindfulness, along with other factors, such as self-esteem, play a key role in academic performance, and the need to pay attention to these factors is essential in improvment programs.</div> </div> </div> عملکرد تحصیلی, ذهن آگاهی, فراشناخت, مدت زمان استفاده از صفحات نمایشی, حرمت خود Academic performance, mindfulness, metacognition, screen time, self-esteem 2307 2326 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1078-2&slc_lang=fa&sid=1 ELMIRA fasihi Ardebili المیرا فصیحی اردبیلی fasihielmira63@yahoo.com 0451727177 100319475328460017925 Yes Phd Student in Educational Psychology, Faculty of Psuchology and Educational Science, Islamic Azad University, Central Tehran Branch, Tehran, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاداسلامی، واحد تهران مرکزی، تهران، ایران (نویسنده مسئول) Fatemeh Golshani فاطمه گلشنی Fa_golshan@yahoo.com 0040105466 100319475328460017926 No Assistant professor,Department of General Psychology, Faculty of Psuchology and Educational Science, Islamic Azad University, Central Tehran Branch, Tehran, Iran استادیار،گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاداسلامی، واحد تهران مرکزی، تهران، ایران Mohamadjafar Javady محمدجعفر جوادی mj.javady@yahoo.com 4320713931 100319475328460017927 No Assistant professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psuchology and Educational Science, Islamic Azad University, Central Tehran Branch, Tehran, Iran استادیار ، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاداسلامی، واحد تهران مرکزی، تهران، ایران