fa پیش بینی سازگاری اجتماعی براساس سبک های دلبستگی و راهبردهای نظم دهی شناختی هیجان تخصصي Special پژوهشي Research <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span style="color:#a42898;">زمینه: </span></strong>پژوهش &shy;های پیشین به طور گسترده، عوامل مرتبط باسازگاری اجتماعی را شناسایی کرده &shy;اند، اما علی‌رغم اهمیت قابل توجه نقش روابط اولیه، سبک‌های دلبستگی و تأثیرات آن در روابط آتی، مطالعات اندکی به بررسی ارتباط بین سبک‌های دلبستگی و سازگاری اجتماعی پرداخته‌اند. باتوجه به اهمیت تحولی دوران نوجوانی و تغییرات غیرقابل اغماض آن در روابط اجتماعی، درک کافی از نقش نظم‌دهی‌شناختی هیجان در تبیین سازگاری اجتماعی وجود ندارد. همچنین می توان گفت فقدان راهبردهای سازش یافته نظم‌دهی‌شناختی هیجان از عوامل اساسی ناسازگاری در دوران نوجوانی است.<span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;">هدف:</span></strong> پژوهش حاضر باهدف پیش‌بینی سازگاری اجتماعی بر اساس سبک‌های دلبستگی‌ و نظم‌دهی‌شناختی هیجان انجام شد.<br> <strong><span style="color:#a42898;">روش:</span></strong> این پژوهش از نوع توصیفی همبستگی است. در این پژوهش 337 دانش‌آموز دختر در مقطع دبیرستان به روش نمونه&shy; گیری دردسترس انتخاب شدند<span dir="LTR">.</span> از شرکت‌کنندگان درخواست شد تا مقیاس سازگاری بل (بل، 1934)، مقیاس دلبستگی بزرگسالان (هازن و شیور، 1987) و مقیاس نظم‌دهی‌شناختی هیجان (گارنفسکی و کرایج، 2006) را تکمیل کنند. برای تحلیل داده‌های پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون همزمان استفاده شد و کلیه مراحل با استفاده از نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخه 21 انجام گرفت<span dir="LTR">.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;">یافته&shy; ها:</span></strong> نتایج پژوهش نشان داد که با افزایش نمره فرد در راهبردهای سازش یافته نظم‌دهی‌شناختی هیجان (0/05&nbsp;<span dir="LTR">&nbsp;p<</span>، 0/6&nbsp;<span dir="LTR">r=</span>) و سبک دلبستگی ایمن (0/05&nbsp;<span dir="LTR">p<</span> ، 0/49 =<span dir="LTR">r</span>) سازگاری اجتماعی افزایش می‌یابد. از سوی دیگر نتایج پژوهش نشان داد که با کاهش نمره فرد در راهبردهای سازش نایافته نظم‌دهی‌شناختی هیجان (0/05&nbsp;<span dir="LTR">p<</span> ، 0/54- =<span dir="LTR">r</span>)، سبک دلبستگی دوسوگرا (0/05&nbsp;<span dir="LTR">p<</span> ، 0/31- = <span dir="LTR">r</span>) و سبک دلبستگی اجتنابی (0/05&nbsp;<span dir="LTR">p<</span> ، 0/30- =<span dir="LTR">r</span>) سازگاری اجتماعی افزایش می‌یابد. نتایج پژوهش همچنین نشان داد که ترکیب متغیرهای پژوهش به‌طور معنی‌داری با سازگاری اجتماعی رابطه دارند و 54 درصد از واریانس آن را تبیین می‌کنند (&nbsp;0/05&nbsp;<span dir="LTR">p<</span> ، 0/54&nbsp;<span dir="LTR">=</span> <span dir="LTR">R</span>^{<span dir="LTR">2</span>}).<span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;">نتیجه‌گیری:</span></span> </strong><span dir="RTL">وجود حساسیت و پاسخگویی در مراقبت و </span><span dir="RTL">هیجان‌ها نقشی اساسی در سازگاری اجتماعی دارند. استفاده</span><span dir="RTL"> از مداخلات مبتنی برترمیم سبک‌های دلبستگی و آموزش راهبردهای سازش یافته </span><span dir="RTL">نظم دهی شناختی هیجان </span><span dir="RTL">در ارتقاء سازگاری اجتماعی مؤثر </span><span dir="RTL">است</span></span></span><span dir="LTR"></span></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Previous research has extensively identified factors related to social adjustment, but despite the significant importance of the role of early relationships, attachment styles, and their effects on future relationships, few studies have examined the relationship between attachment styles and social adjustment. Given the importance of adolescence and its major changes in social relationships, there is insufficient understanding of the role of cognitive emotion regulation in explaining social adjustment. It can also be said that the lack of adaptive cognitive emotion regulation strategies is one of the main causes of maladjustment in adolescence.<br> <strong>Aims:</strong> This study aimed to predict social adjustment based on attachment styles and cognitive emotion regulation strategies.<br> <strong>Methods:</strong> The statistical population of the present study included all female students in high school, 337 female high school students were selected by the available sampling method<span dir="RTL">.</span> Participants were asked to complete the Bell Adjustment Scale (Bell, 1934), the Adult Attachment Scale (Hazen and Schiver, 1987), and the Cognitive Emotion Regulation Scale (Garnefski & Kraaij, 2006). Pearson correlation coefficient and simultaneous regression analysis were used to analyze the research data and all steps were performed using SPSS software version 21<strong>.</strong><br> <strong>Results:</strong> The results showed that by increasing the individual score in adaptive strategies for cognitive regulation of emotions, (p< 0/05, r= 0/60) and secure attachment style (p<0/05, r= 0/49) Social adjustment increases. On the other hand, the results showed that by reducing the individual&#39;s score in maladaptive strategies for cognitive regulation of emotions, (p<0/05, r= -0/54), Ambiguous attachment style (p< 0/05, r=- 0/31) and Avoidant attachment style (p< 0/05, r= -0/30) Social adjustment increases. Findings showed that the combination of research variables is significantly related to social adjustment and explained 54% of its variances.<br> <strong>Conclusion:</strong> Sensitivity and responsiveness in care and emotions play an essential role in social adjustment. The use of interventions based on the restorations of the attachment styles and teaching adaptive strategies for cognitive regulation of emotions is effective in promoting social adjustment</p> سازگاری اجتماعی, دلبستگی, نظم‌دهی شناختی هیجان Social adjustment, Attachment, cognitive emotion regulation 71 88 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1043-1&slc_lang=fa&sid=1 Niloufar Farsijani نیلوفر فارسی جانی niloufarsi@yahoo.com 0015126511 0000-0002-6779-2060 No M.A in Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran. کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Mohammad Ali Besharat محمدعلی بشارت besharat@ut.ac.ir 4269740744 Yes Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran استاد، گروه روانشناسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Ali Moghadamzadeh علی مقدم زاده niloufarsi@yahoo.com 1583073124 No Assistant Professor, Department of Curriculum Development & Instruction Methods, University of Tehran, Tehran, Iran. استادیار، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.