Journal of Psychological Science

fa ساخت و اعتباریابی مقیاس باورهای انگیزشی ناکارآمد در دانش آموزان مقطع متوسطه Construction and validation of the scale of dysfunctional motivational beliefs in high school students تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: باورهای انگیزشی ناکارآمد اشاره به گرایش افراد برای ارزیابی عملکرد با توجه به معیارهای پایین و عدم تلاش و پشتکار برای موفقیت در تکالیف تحصیلی دارد. باورهای انگیزشی ناکارآمد منجر به افسردگی، اضطراب، کاهش عزت‌نفس و خودکارآمدی تحصیلی و دیگر مشکلات روانشناختی می‌شود. باوجود اینکه شناسایی و سنجش باورهای انگیزشی ناکارآمد جهت جلوگیری از مشکلات روانشناختی اهمیت اساسی دارد اما درزمینه‌ی ساخت و اعتباریابی مقیاس باورهای انگیزشی ناکارآمد در جامعه مورد تحقیق شکاف تحقیقاتی وجود دارد هدف: این پژوهش با هدف ساخت و اعتباریابی مقیاس باورهای انگیزشی ناکارآمد در دانش آموزان مقطع متوسطه انجام شد. روش: روش پژوهش آمیخته از نوع اکتشافی و مدل تدوین ابزار بود. برای این منظور ابتدا طی یک مطالعه کیفی (در مطالعه قبلی)‌ مبتنی بر نظریه‌پردازی داده بنیاد و با به‌کارگیری فن مصاحبه نیمه‌سـاخت یافته با 15 نفر از دانش آموزان مصاحبه شد که با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند و بر اساس اشباع نظری انتخاب شدند. متن مصاحبه‌ها با استفاده از سه روش کدگذاری باز، محوری و گزینشی (استراوس و کوربین، 2015) کدگذاری و باورهای انگیزشی ناکارآمد در مؤلفه‌های رفتاری، انگیزشی، هیجانی، شناختی، فردی، آموزشگاهی و خانوادگی شناسایی شد. در مرحله بعد (مطالعه حاضر)، بر اساس کدهای به‌دست‌آمده از بخش کیفـی پژوهش، ابزاری جهت سنجش باورهای انگیزشی ناکارآمد دانش آموزان مقطع متوسطه ساخت و اعتباریابی شد و سپس تعداد 350 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر فردوس که در سال تحصیلی 400-1399 مشغول به تحصیل بودند با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و به مقیاس باورهای انگیزشی ناکارآمد پاسخ دادند. یافته‌ها: نتایج تحلیل عاملی تأییدی، نشان داد مقیاس باورهای انگیزشی ناکارآمد حاوی 40 سؤال و مشتمل بر 4 عامل تأیید شده که گویه‌های 1 تا 8 مربوط به عامل خودکارآمدی تحصیلی؛ گویه‌های 9 تا 18 مربوط به عامل اضطراب امتحان؛ گویه‌های 19 تا 31 مربوط به عامل اسنادهای تحصیلی و گویه‌های 32 تا 40 مربوط به عامل ارزش تکلیف بود. شاخص‌های برازش مدل در تحلیل عاملی تأییدی روایی این مقیاس را مورد تأیید قرار داد. نتیجه‌گیری: در مجموع نتایج مطالعه شواهدی را برای روایی و پایایی پرسشنامه محقق ساخته باورهای انگیزشی ناکارآمد به‌مثابه ابزاری جهت سنجش باورهای معیوب و بازدارنده در مسیر موفقیت تحصیلی دانش آموزان فراهم کرد و می‌تواند به‌عنوان ابزاری معتبر و روا برای تشخیص مورد استفاده پژوهشگران، درمانگران و مشاوران، معلمان قرار گیرد.  </div> <div style="text-align: justify;">Background: Ineffective motivational beliefs refer to the tendency of people to evaluate performance according to low criteria and lack of effort and perseverance to succeed in homework. Dysfunctional motivational beliefs lead to depression, anxiety, decreased self-esteem, academic self-efficacy, and other psychological problems. Although identifying and measuring dysfunctional motivational beliefs is essential to prevent psychological problems, there is a research gap in the construction and validation of the scale of dysfunctional motivational beliefs in the study population. Aims: This study aimed to <a name="_Hlk109396834">construct</a> and validate the scale of dysfunctional motivational beliefs in high school students. Methods: The method of the study was a combination of exploratory type and instrument development model. For this purpose, the foundation was first established through a qualitative study (in the previous study) based on data theorizing, using a semi-structured interview technique that was selected and interviewed with a sample of 15 students. The text of the interviews identified dysfunctional coding and motivational beliefs in behavioral, motivational, emotional, cognitive, personal, school, and family components using 12 methods of exercise, selection, and selectivity (Strauss & Corbin, 2015). In the next stage (the present study), based on the codes obtained from the qualitative part of the research, it became a tool for measuring the dysfunctional motivational beliefs of high school students and validating them. They were studying in 1399. They were selected using Purposive sampling and responded to the dysfunctional motivational beliefs scale. Results: The results of the confirmatory factor analysis showed that the dysfunctional motivational beliefs scale contained 40 questions and consisted of 4 validated factors. Items 1 to 8 related to the factor of academic self-efficacy; Items 9 to 18 related to the testing anxiety factor; Items 19 to 31 related to the factor of academic credentials, and items 32 to 40 were related to the factor of homework value. Indicators of model fit in confirmatory factor analysis confirmed the validity of this scale. Conclusion: In general, the results of the study provided evidence for the validity and reliability of the researcher-made questionnaire of ineffective motivational beliefs as a tool for measuring defective and inhibiting beliefs in the path of academic success of students, and it can be used as a reliable and valid tool for diagnosis used by researchers, therapists, and counselors, teachers should be placed.</div> ساخت و اعتباریابی, باورهای انگیزشی ناکارآمد, دانش آموزان Construct, validation, dysfunctional motivational beliefs 2317 2332 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1171-2&slc_lang=fa&sid=1 Ashraf Qelich Beiki اشرف قلیچ بیکی sht9519@chmail.ir 0859655113 100319475328460021733 No Department of Psychology, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaenat, Iran دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قاینات، ایران. Majid Pakdaman مجید پاکدامن pakdamaniauq@gmail.com 0889565813 100319475328460021734 Yes Department of Psychology, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaenat, Iran استادیار، گروه روانشناسی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قاینات، ایران. Hossein karashki حسین کارشکی kareshki@um.ac.ir 0889350531 100319475328460021735 No Department of Psychology, Counseling and Educational Sciences, Ferdowsi University, Mashhad, Iran دانشیار، گروه مشاوره و علوم تربیتی، دانشگاه فردوسی، مشهد، ایران.