Journal of Psychological Science

fa نقش میانجی گر نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک شده و شایستگی تحصیلی The mediating role of cognitive emotion regulation in the relationship between perceived social support and academic competence تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: شایستگی تحصیلی به معنای دانش، رفتار و مهارت‌های آشکار و ناآشکار به افراد توانایی انجام اثربخش وظایف خود را به می دهد. تحقیقات نشان می دهد علاوه بر حمایت اجتماعی از سوی افراد مهم در محیط‌های آموزشی، نظم جویی هیجان نیز از عوامل مهم موفقیت و شایستگی تحصیلی است، اما بررسی نقش میانجی گرای این مفهوم در جامعه مورد مطالعه مغفول مانده است. هدف: هدف این پژوهش تعیین نقش میانجیگر نظم جویی هیجان در رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک شده و شایستگی تحصیلی بود. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمام دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم در سال تحصیلی 1400-1399 در شهر تهران بود که از میان آنها 610 دانش آموز به روش نمونه گیری چند مرحله‌ای تصادفی انتخاب شدند. ابزاراین پژوهش شامل مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی دیپرنا و الیوت (1998)، مقیاس چند وجهی حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران در سال (1988) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران (2001) بود. داده‌ها با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد مدل ساختاری با داده‌های گردآوری شده برازش قابل قبول دارد. در این پژوهش ضریب مسیر غیرمستقیم بین حمایت اجتماعی ادراک شده ازطریق راهبردهای غیرانطباقی نظم جویی شناختی هیجان (0/01>p، 0/106=β) و از طریق راهبردهای انطباقی نظم جویی شناختی هیجان (0/01>p، 0/142=β) مثبت و در سطح 0/01 معنادار بود. نتیجه‌گیری: نتایج حاصل ازاین پژوهش نشان می دهد، مشاوران مدارس، بالینگران و درمانگران حوزه کودک و نوجوانان، شایسته است سنجش و ارزیابی میزان حمایت اجتماعی دانش آموزان، جهت شناسایی و در نظر گرفتن تظاهرات آن بر نظم جویی هیجان و شایستگی تحصیلی دانش آموزان را مورد توجه و کاربرد قرار دهند. <div style="text-align: center;"></div></div> <div style="text-align: justify;">Background: Academic competence in the sense of knowledge, behavior, and obvious and hidden skills give people the ability to perform their duties effectively. Research shows that in addition to social support from important people in educational environments, emotion regulation is also one of the important factors of academic success and competence, but the mediating role of this concept has been neglected in the studied society. Aims: This study aimed to determine the mediating role of cognitive emotion regulation in the relationship between perceived social support and academic competence. Methods: The research method was descriptive-correlational, and the purpose of the research was applied. The statistical population of this study included all female high school students in the academic year 2020-2021 in Tehran, from which 610 students were selected by multi-stage random sampling. The instruments of the present study included the Academic Competence Evaluation Scale by Diperna & Elliott (1999), the Multidimensional Scale of Perceived Social Support by Zimet et al. (1988), and the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire by Garnefski et al. (2001). Data were analyzed using structural equation modeling. Results: The results showed that the structural model has an acceptable fit with the collected data. In the present study, the indirect path coefficient between perceived social support through non-adaptive cognitive emotion regulation strategies (p<0.01, β=0.106) and through adaptive cognitive emotion regulation strategies (p<0.01, β=0.142) were positive and significant at 0.01 level. Conclusion: Based on the results of the present study, it is suggested to school counselors, clinicians, and therapists in the field of children and adolescents to assess and evaluate the level of social support of students, and to identify and consider its manifestations to regulate students' emotions and academic competence.</div> حمایت اجتماعی, نظم جویی هیجان, شایستگی Competence, emotion regulation, social support 2433 2448 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1788-1&slc_lang=fa&sid=1 fatemeh attarkhamanehei فاطمه عطار خامنه ای f.attarkhamaneh@yahoo.com 0061390313 No Ph.D Candidate in Educational Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشجو دکتری روانشناسی تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. parvin kadivar پروین کدیور kadivar@khu.ac.ir 2410845401 Yes Professor, Department of Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran استاد، گروه روانشناسی دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. soozan emamipur سوزان امامی پور Emamipursd@yahoo.com 4500098216 No Associate Professor, Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Mojgan sepah mansur مژگان سپاه منصور Mojgan.sepahmansour@iauctb.ac.ir 0041304365 No Associate Professor, Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشیار، گروه روانشناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.