Journal of Psychological Science

fa تأثیر بسته آموزشی مبتنی بر الگوی یادگیری معکوس بر مهارت فراشناخت و حل مسئله دانش آموزان The effect of instructional package based on flipped learning on students’ meta cognition and problem solving skills عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: در شیوه‌های سنتی تدریس دانش‌آموزان فرصتی برای درگیرشدن در فعالیت‌های حل مسئله و مدیریت دانش خود ندارند. لذا تغییر رویکرد آموزش از شیوه حضوری در جهت استفاده از امکانات و منابع برخط اهمیت زیادی پیدا کرده است که منجر به شکل‌گیری روش‌های نوین می‌شود. یکی از این روش‌ها یادگیری معکوس است که می‌تواند در جهت رشد مهارت‌های اساسی کمک نماید. هدف: هدف پژوهش تعیین اثربخشی بسته آموزشی مبتنی بر الگوی یادگیری معکوس بر فراشناخت و حل مسئله دانش‌آموزان است. روش: روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان ابتدایی شهرستان الشتر بودند. از میان آن‌ها تعداد 60 دانش‌آموز به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. ابزار جمع‌آوری اطلاعات پرسشنامه فراشناختی هارولدانیل و عابدی (1996) و آزمون حل‌مسئله (محقق ساخته) بود. گروه کنترل به شیوه مرسوم اما برای گروه آزمایش یک بسته آموزشی مبتنی بر الگوی یادگیری معکوس تهیه که در آن فعالیت‌های معلم و دانش‌آموز در سه مرحله قبل و حین و بعد از کلاس طراحی‌شده بود. داده‌ها با تحلیل کوواریانس تک متغیری و چندمتغیری تحلیل شد. یافته‌ها: با توجه به نتایج به‌دست آمده تفاوت بین گروه آزمایش و کنترل در متغیر مهارت‌های فراشناختی و حل‌مسئله معنی‌دار بود (0/005 p<). یعنی میانگین گروه آزمایش در هر دو متغیر بیشتر از گروه کنترل بوده است. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌ها می‌توان گفت کلاس معکوس به مدیریت بهتر زمان تدریس، پرورش فراشناخت و حل مسئله دانش‌آموزان کمک کرده است. معلم نیز فرصت بیشتری دارد تا بر مسائل و مطالب مهم تمرکز کند و یادگیری مؤثر و عمیق‌تری را شاهد باشد.</div> <div style="text-align: justify;">Background: students didn’t have the opportunity to engage in problem-solving and knowledge management activities in traditional teaching methods. So, it is essential to change the instructional approach in order to use the online resources and material that leads to creating modern techniques. One of the new methods is flipped learning, which improves basic skills. Aims: The present study is aimed to determine the effectiveness of instructional packages based on flipped learning on students’ metacognition and problem-solving skills. Methods: The method was semi-quasi with a pre-and post-test design. The statistical population was all students in Alashtar. It is chosen 60 students through simple probability sampling. The instruments were Haroldetil and Abedi’s metacognition questionnaire and a researcher-made problem-solving test. The control group was taught through traditional methods, and it is designed and developed an instructional package based on flipped learning for the experimental group the teacher and students’ activities are done in three stages: pre and during, and after class. Data were analyzed by multivariate and univariate analysis of covariance. Results: There is a significant difference between the control and experimental group in meta cognition and problem-solving skill. (p<0.01). It means that the means in the experimental group is higher than the control group. Conclusion: Based on the findings, it concluded that flipped class help in managing time appropriately, and training metacognition, and problem-solving skill. The teacher has more opportunities to concentrate on important issues and content and see more effective and deeper learning.</div> الگوی یادگیری معکوس, حل‌مسئله, کلاس معکوس, فراشناخت flipped learning model, problem solving, flipped class, metacognition 2347 2364 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-1843-1&slc_lang=fa&sid=1 Azar Khazai آذر خزائی azar.khazai@yahoo.com 4180034549 Yes Ph.D Candidate in Instructional Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Mohammad Reza Nili محمدرضا نیلی nili1339@gmail.com 4180034549 No Professor, Department of Instructional Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Esmael Zaraii Zavaraki اسماعیل زارعی زوارکی ezaraii@yahoo.com 4180034549 No Professor, Department of Instructional Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Ali Delavar علی دلاور ali.dalavar@gmail.com 4180034549 No Professor, Department of Evaluating and Measuring, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran استاد ممتاز، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.