fa مقایسۀ اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی، فراشناختی و تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی دانش‌آموزان پسر دارای عملکرد تحصیلی پایین دورۀ دوم متوسطه تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size: 16px;">&nbsp;</span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span style="color:#a42898">زمینه: </span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">عملکرد تحصیلی به ‌عنوان شاخصی برای ارزیابی موفقیت سیستم آموزش ‌و پرورش در نظر گرفته می‌شود. یکی از متغیرهای تأثیرگذار در عملکرد تحصیلی در دورۀ نوجوانی، بهزیستی روانشناختی است. با توجه به سبب‌شناسی عملکرد تحصیلی پایین در دانش‌آموزان، این حوزه دارای کاستی‌هایی می‌باشد. پژوهش‌ها نشان می‌دهد، مداخلات در این حوزه نیازمند توجه به مسائل رشد محوری چون مداخلات شناخت&shy;مدار و هیجان&shy;مدار در قالب آموزش می‌باشد. انواع مداخلات انجام شده در این حوزه، مدعی اثربخشی بوده اما مطالعۀ حاضر به دنبال مقایسۀ اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی، فراشناختی و تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی دانش‌آموزان پسر دارای عملکرد تحصیلی پایین دوره دوم متوسطه است.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span style="color:#a42898">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"> پژوهش حاضر با هدف مقایسۀ اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی، فراشناختی و تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی دانش‌آموزان پسر دورۀ دوم متوسطه با عملکرد تحصیلی پایین انجام شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span style="color:#a42898">روش:</span></span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">طرح پژوهش، </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">نیمه‌</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">آ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">زمایشی از نوع پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه گواه </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">بود. جامعۀ آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پسر دورۀ دوم متوسطه شهر تبریز با عملکرد تحصیلی پایین در سال تحصیلی 1401-1400 بود. برای انتخاب نمونۀ آماری پژوهش، تعداد 60 نفر به شکل نمونه‌گیری هدفمند (بر اساس ملاک‌های ورودی پژوهش) انتخاب ‌شده و به صورت تصادفی در سه گروه آزمایش (راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و مداخله تنظیم هیجان) و یک گروه گواه (هر گروه 15 نفر) جایابی شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه بهزیستی روانشناختی فرم کوتاه ریف </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:90%">(RSPWB-SF)</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">، پروتکل‌های آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی (سیف، 1395) و مداخلۀ تنظیم هیجان (گراس و تامپسون، 2007) استفاده شد. برای تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها نیز از آزمون تحلیل کواریانس تک متغیره و چند متغیره، آزمون تعقیبی بنفرونی و نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:90%">SPSS₂₇</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"> استفاده شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span style="color:#a42898">یافته&shy;<b> </b>ها:</span></span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">بر اساس نتایج تحلیل </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">کوواریانس چند متغیره</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">، تأثیر هر سه مداخله راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و تنظیم هیجان بر نمره کل بهزیستی روانشناختی تأیید شد (0/05 ></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:90%">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">). مقایسه مداخله‌ها در آزمون تعقیبی بنفرونی نیز نشان داد اثربخشی مداخله تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی به طور معنی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">&shy;داری بیشتر از دو مداخله راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی بود (0/05 ></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:90%">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%">).</span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:#a42898">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">با توجه به یافته‌های به دست آمده، به نظر می‌رسد راهبردهای شناختی، فراشناختی و تنظیم هیجان، پتانسیل اثربخشی در جهت ارتقای سطح کلی بهزیستی روانشناختی را دارند و معلمان و مشاوران مدارس می‌توانند جهت ارتقای سطح عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان، از این مداخلات استفاده نمایند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Background:</span></span></span></span></b> <span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Academic performance is considered as an indicator for evaluating the success of the education system. One of the influential variables in academic performance during adolescence is psychological well-being. According to the etiology of low academic performance in students, this field has shortcomings. Research shows that interventions in this field require attention to growth-oriented issues such as cognitive-oriented and emotion-oriented interventions in the form of education. All kinds of interventions in this field claim to be effective, but the present study seeks to compare the effectiveness of teaching cognitive, metacognitive and emotion regulation strategies on the psychological well-being of Secondary School Students male with low academic performance.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Aims:</span></span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study was conducted with the aim of comparing the effectiveness of teaching cognitive, metacognitive and emotion regulation strategies on the psychological well-being Secondary School Students male with low academic performance</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Methods:</span></span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The research design was a semi-experimental type of pre-test, post-test with control group. The statistical population of the research included all male students of the Secondary School Students male in Tabriz city with low academic performance in the academic year of 2021-2022. select the statistical sample of the research, 60 people were selected in the form of purposeful sampling (based on the research entry criteria) and randomly divided into three experimental groups (cognitive strategies, metacognitive strategies and emotion regulation intervention) and a control group (15 people in each group) were placed. In order to collect information, Ryff Scales of Psychological Well-Being Scale-Short Form (RSPWB-SF), cognit0ive and metacognitive strategies training protocols (Seif, 2016) and emotion regulation intervention (Gross & Thompson, 2007) were used.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Univariate and multivariate analysis of covariance, Benferroni post hoc test and SPSS₂₇ software were used for data analysis.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Results:</span></span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Based on the results of multivariate covariance analysis, the effect of all three interventions of cognitive strategies, metacognitive strategies and emotion regulation on the total score of psychological well-being was confirmed (P<0.05). The comparison of the interventions in Benferroni&#39;s follow-up test also showed that the effectiveness of the emotion regulation intervention on psychological well-being was significantly higher than the two interventions of cognitive strategies and metacognitive strategies (P<0.05).</span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Conclusion:</span></span></span></span> </b><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">According to the findings, it seems that cognitive, metacognitive and emotion regulation strategies have the potential to be effective in improving the overall level of psychological well-being, and teachers and school counselors can use these interventions to improve the academic performance of students.</span></span></span></div> بهزیستی روانشناختی, راهبرد شناختی, راهبرد فراشناختی, راهبرد تنظیم هیجان, دانش‌آموزان با عملکرد تحصیلی پایین psychological well-being, cognitive strategy, metacognitive strategy, emotion regulation strategy, Students with low academic performance 1353 1374 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2105-1&slc_lang=fa&sid=1 hassan aslani حسن اصلانی h308_aslani@yahoo.com 1501220667 0009-0004-6919-2431 No Ph.D Candidate in Educational Psychology, Faculty of Humanities and Educational, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی و تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تبریز، ایران. Marziyeh Alivandi Vafa مرضیه علیوندی وفا m.alivand@iaut.ac.ir 1373981555 0000-0002-1197-9598 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران. Amir panahali امیر پناه علی panahali@iaut.ac.ir 1380331552 0000-0002-8403-7841 No Assistant Professor, Department of Counseling, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran استادیار، گروه روانشناسی و مشاوره، واحدتبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران.