fa نقش نیازهای اساسی روانشناختی بر عملکرد تحصیلی با میانجی‌گری تاب‌آوری تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">زمینه:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">مرور مطالعات پیشین نشان می‌دهد که یکی از عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان، ارضای نیازهای سه‌گانه روانشناختی (خودمختاری، شایستگی و مرتبط بودن) است. از سوی دیگر، تاب‌آوری نیز به عنوان یک رفتار محافظتی باعث می‌شود دانش‌آموزان به طور کارآمدی با مشکلات مواجه شده و به نتایج تحصیلی مناسبی دست یابند. علی</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;رغم نقش نیازهای اساسی روانشناختی و تاب‌آوری در پیش بینی عملکرد تحصیلی، در مورد نقش میانجی‌گری تاب‌آوری در تأثیر نیازهای اساسی روانشناختی بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان شکاف پژوهشی وجود دارد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش نیازهای اساسی روانشناختی بر عملکرد تحصیلی با میانجی‌گری تاب آوری انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">روش:</span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">طرح پژوهش حاضر، توصیفی و از نوع همبستگی به شیوه مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دورۀ اول متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 99-1398 بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای 340 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات شامل پرسشنامه‌های نیازهای اساسی روانشناختی (گاردیا و همکاران، 2000)، عملکرد تحصیلی (فام و تیلور، 1999) و تاب‌آوری کونور و دیویدسون (۲۰۰۳) بود. تحلیل داده‌ها نیز با روش‌های ضریب همبستگی پیرسون، مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای </span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">SPSS₂₄</span><span style="font-size:10.0pt"> و </span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">AMOS₂₄</span><span style="font-size:10.0pt"> انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">یافته&shy; ها:</span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">نتایج پژوهش نشان داد اثر مستقیم نیازهای اساسی روانشناختی بر تاب‌آوری (0/41) و عملکرد تحصیلی (0/13) دانش‌آموزان معنادار است و نیازهای اساسی روانشناختی بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان از طریق تاب‌آوری نیز تأثیر غیرمستقیم معناداری دارد<br> (0/05/0 </span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">P<</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">). به بیان دیگر، تاب‌آوری توانست نقش میانجی بین نیازهای اساسی روانشناختی بر عملکرد تحصیلی را ایفا نماید.</span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:#a42898">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">با توجه به یافته‌های پژوهش حاضر لازم است مدیران، معلمان و مشاوران مدارس، تدابیر لازم را به منظور افزایش تاب‌آوری دانش‌آموزان برای ارضای نیازهای اساسی روانشناختی (خودمختاری، شایستگی و مرتبط بودن) و بهبود عملکرد تحصیلی آنان در نظر گرفته تا از تأثیرات خاص تاب‌آوری بر نتایج تحصیلی دانش‌آموزان بهره&shy;مند شوند</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Background:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">A review of previous studies shows that one of the factors affecting the academic performance of students is the satisfaction of the three psychological needs (autonomy, competence and relatedness). On the other hand, resilience as a protective behavior makes students face problems efficiently and achieve good academic results. Despite the role of basic psychological needs and resilience in predicting academic performance, there is a research gap regarding the mediating role of resilience in the effect of basic psychological needs on students&#39; academic performance.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Aims:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study was conducted with the aim of investigating the role of basic psychological needs on academic performance with the mediation of resilience.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Methods:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The design of the present research was descriptive and correlational in the structural equation modeling method. The statistical population of the research included all the girl Students at the first period of high school in tehran in the academic year 2019-2020, and 340 people were selected as a sample by cluster random sampling. Data collection tools included Basic psychological needs (Guardia et al., 2000), academic performance (Pham & Taylor, 1999) and Conner-Davidson resilience (2003) resilience questionnaires. Data analysis was also done with Pearson correlation coefficient methods, structural equation modeling and using SPSS24 and AMOS24 software.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Results:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results of the research showed that the direct effect of basic psychological needs on students&#39; resilience (0.41) and academic performance (0.13) is significant, and the basic psychological needs on students&#39; academic performance through resilience also has a significant indirect effect (P<0.05). In other words, resilience could play a mediating role between basic psychological needs on academic performance.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Conclusion:</span></span></span></span> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">According to the findings of the present research, it is necessary for school managers, teachers and counselors to consider the necessary measures to increase students&#39; resilience in order to satisfy basic psychological needs (autonomy, competence and communication) and improve academic performance, so that they can use the special effects of resilience on the academic results of students.</span></span></span></div> نیازهای اساسی روانشناختی, تاب آوری, عملکرد تحصیلی, دانش‌آموزان دختر basic psychological needs, resilience, academic performance, girl students 147 162 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2162-1&slc_lang=fa&sid=1 Leila Golestani لیلا گلستانی lgolestani1975@gmail.com 100319475328460033223 0009-0008-9585-3757 No Ph.D Candidate in Clinical and Educational Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی بالینی و تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Parvin Kadivar پروین کدیور kadivar220@yahoo.com 100319475328460033224 0000-0001-9629-1516 Yes Full Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Science, Kharazmi University, Tehran, Iran استاد تمام، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. Mohammad Mahdi Shariat Bagheri محمدمهدی شریعت باقری m.shariatbagheri@ctb.iau 100319475328460033225 0000-0002-2500-8936 No Assistant Professor, Department of Clinical and Educational Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار، گروه روانشناسی بالینی و تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Afsaneh Ghanbari Panah افسانه قنبری پناه a.ghanbaripanah@iacuctb.ac.ir 100319475328460033226 0000-0003-2395-5769 No Assistant Professor, Department of Counseling, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار، گروه مشاوره، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.