Journal of Psychological Science

fa شناسایی ابعاد و مولفه‌های روانشناختی- محیطی رهبری توجهی جهت ارائۀ الگو در آیین‌نامۀ اجرایی مدارس (1400) Identifying the Dimensions and Psychological-Environmental Components of attentional Management to Providing a Model in the Executive Regulations of Schools (1400) تخصصي Special پژوهشي Research زمینه: از آنجا که مدرسه محور آموزش‌وپرورش بوده، میتوان از الگوی رهبری توجهی، به‌سبب ظرفیت روانشناختی، کل‌گرایانه و تحول‌گرای آن در مدیریت این سازمان دانش محور نهایت استفاده را برد.  بنابراین انجام مطالعه در این زمینه برای مدیران و متولیان سازمان آموزش و پرورش در جهت شناسایی ابعاد و مؤلفه ضروری بود. هدف: این مطالعه با هدف شناسایی ابعاد و مولفه‌های روانشناختی- محیطی رهبری توجهی در سیاستگذاری آموزش‌وپرورش ایران انجام شد.   روش: پژوهش از نوع کیفی و تحلیل مضمون بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه اسناد در زمینه علوم تربیتی و آموزش کشور تشکیل می‌دهد و نمونه آماری آیین‌نامه اجرایی مدارس (1400) بوده است که پرسش این پژوهش بر آن اعمال شده است، سند آیین‌نامه اجرایی مدارس بوده است. دادههای حاصل از کدگذاری به کمک روش تحلیل مضمون (کلارک و براون، 2018) تحلیل شد. یافتهها: یافته‌های حاصل از انجام تحلیل مضمون به موارد بسیار زیادی درباره ابعاد و مولفه‌های روانشناختی- محیطی رهبری توجهی اشاره‌کرده‌اند که پس از تحلیل به سه مضمون فراگیر و 14 مضامین سامان دهنده اصلی که شامل تمرکز درون شخصی (فلسفی، فیزکی، معنوی، روانی و عاطفی)، تمرکز بیرونی (فردی، تیمی، اجتماعی و سازمانی) و تمرکز زمانی (حال، آینده، گذشته، آینده میان مدت و آینده کوتاه مدت) طبقه‌بندی شدند. نتیجه‌گیری: از آنجا که این سند مدیر را مهمترین رکن مدرسه می‌داند چارچوب روانشناختی و محیطی را برای او در مقام مدیر- رهبر در مدرسه فراهم می‌آورد که بتواند به دیدی روشن به هدایت آموزش و پرورش در مدرسه بپردازد. همچنین باوجود آنکه از منظر رهبری توجهی، سند مورد نظر قابلیت‌ها و ظرفیت‌های چشمگیری برای خروج آموزش‌وپرورش از وضعیت موجود دارد، منتهی نیازمند تمهیداتی است که بتواند هرچه بهتر در عمل واقعیت پیدا کند. Background: Since the school is the center of education, the attentive leadership model can be used to the fullest in the management of this knowledge-based organization due to its psychological, holistic, and transformational capacity.  Therefore, conducting a study in this field was necessary for the managers and trustees of the Education Organization to identify the dimensions and components. Aims: This study aimed to identify the psychological-environmental dimensions and components of attentive leadership in education policy-making in Iran.  Methods: The research was qualitative and thematic analysis. The statistical population of this research is made up of all the documents in the field of educational sciences and education of the country, and the statistical sample was the executive regulations of schools (1400/ 2021), on which the question of this research was applied, the document was the executive regulations of schools. The data obtained from coding was analyzed using thematic analysis method (Clark and Brown, 2018). Results: The findings of the interviews indicate that the respondents have pointed to many issues about the psycho-environmental dimensions and components of attentional leadership, which after analysis, have been divided into three overarching themes and 14 main organizing themes, which include intrapersonal focus (philosophical, physical, spiritual, psychological, and emotional), external focus (individual, team, social, and organizational), and temporal focus (present, future, past, medium-term future, and short-term future) were classified. Conclusion: Since this document considers the principal as the most important pillar of the school, it provides a psychological framework and an environment for him as the principal leader in the school so that he can lead education in the school with a clear vision. Also, although from the perspective of attentive leadership, the document in question has significant capabilities and capacities to get education out of the current situation, it needs measures that can be better realized تحلیل مضمون, تمرکز, رهبری توجهی, مدیر, رهبر, مدرسه Content Analysis, Focus, Attentional Management, Leader- Management, School 139 156 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2502-1&slc_lang=fa&sid=1 Leila Ghazaghi لیلا قزاقی leila.ghazaghi2012@gmail.com 0075981742 100319475328460041294 No PhD Candidate in Educational Sciences, Educational Management, Kermanshah Branch, Islamic Azad University, Kermanshah, Iran دانشجوی دکترای مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران. Elham Kaveani الهام کاویانی eli.kaveani@gmail.com 3255426537 100319475328460041295 Yes PhD in Educational Management, Department of Educational Sciences, Kermanshah branch, Islamic Azad University , Kermanshah, Iran (corresponding author) استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران (نویسنده مسئول). Faramarz Malekian فرامرز ملکیان farmarz.malekian45@yahoo.com 3379589871 100319475328460041296 No Associate Professor, Department of Educational Sciences, Kermanshah Branch, Islamic Azad University, Kermanshah, Iran دانشیار، گروه علوم تربیتی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران. Mohammadjavad Karamafrooz محمدجواد کرم افروز mjkaramafrooz@yahoo.com 3255729165 100319475328460041297 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Kermanshah branch, Islamic Azad University, Kermanshah, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران.