fa اثربخشی آموزش مثبت نگری بر انعطاف پذیری شناختی و تاب آوری دانش آموزان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">زمینه:</span></span></b> <a name="_Hlk131467414"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">نوجوانی با مخاطرات ویژه دوران بلوغ و بحران</span></a><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">های اجتماعی، </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">می</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;تواند زمینه را</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"> برای بروز و یا تشدید مشکلات روانشناختی فراهم سازد؛ از آنجایی که این دوران مرحله</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">ای حساس و سرنوشت</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">ساز است، بهره</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">گیری از رویکردهای آموزشی و درمانی در جهت افزایش سطح انعطاف</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;پذیری و تاب</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری در برابر مشکلات اهمیتی ویژه&shy;ای دارد.<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">هدف:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مثبت</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">نگری بر انعطاف&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">پذیری شناختی و تاب</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری دانش</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">آموزان انجام شد.</span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">روش:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">این مطالعه از نظر هدف کاربردی از نظر روش نیمه آزمایشی از سری طرح</span><i> </i><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;های پیش</span><i> </i><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;آزمون، پس&shy;آزمون و پیگیری دو ماهه با گروه گواه است. </span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">آموزان دختر پایه یازدهم شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 بود. نمونه پژوهش 42 نفر از دانش&shy;</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">آموزان دختر پایه یازدهم شهر تهران بود که به روش نمونه</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;گیری </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">تصادفی چند مرحله</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;ای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه گمارده شدند. داده</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;های پژوهش با استفاده از </span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">پرسشنامه انعطاف</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;پذیری شناختی (دنیس و وندروال،</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">2010) و تاب</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری (کانر و دیویدسون، 2003) در سه مرحله پیش&shy;</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">آزمون، پس</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آزمون و پیگیری جمع</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری شد.</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">گروه آزمایشی 14 جلسه 90 دقیقه</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;ای آموزش مثبت&shy;</span> &nbsp;<span lang="FA" style="font-size:10.0pt">نگری مبتنی بر برنامه آموزشی (رشید، 2014) به گروه آزمایشی ارائه شد و گروه گواه هیچ مداخله</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;ای دریافت نکردند. </span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">داده&shy;های پژوهش با استفاده از نرم</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&shy;افزار </span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">SPSS.27</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> و با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;گیری مکرر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">یافته&shy;</span></span></b> <b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:#a42898">ها:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> نتایج نشان داد که آموزش مثبت</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;نگری بر انعطاف&shy;پذیری و تاب</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری دانش</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آموزان مؤثر است (05/0 ></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">). همچنین، نتایج نشان داد که بین میانگین نمرات پیش</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آزمون و پس</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آزمون گروه آزمایشی و گواه در نمرات انعطاف</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;پذیری و تاب</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&shy;آوری تفاوت وجود دارد و اثر مداخله در مرحله پیگیری حفظ شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:#a42898">نتیجه‌</span></span></span></b> <b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:#a42898">گیری:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"> با توجه به این نتایج می</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;توان از آموزش مثبت</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;نگری به عنوان یک مداخله مبتنی بر شواهد در جهت بهبود انعطاف</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;پذیری و تاب</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;آوری روانشناختی دانش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;آموز در مراکز مشاوره و خدمات روانشناختی دانش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&shy;آموزان استفاده کرد.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"Arial",sans-serif"></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Background:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Adolescence with special risks during puberty and social crises can provide the ground for the occurrence or exacerbation of psychological problems, since this period is a sensitive and decisive stage, the use of educational and therapeutic approaches to increase the level of flexibility and resilience against problems is of particular importance.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Aims:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> This study aimed to investigate the effectiveness of positive training on students&#39; cognitive flexibility and resilience.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Methods:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This study is an applied study in terms of a quasi-experimental method from a series of pre-tests, post-tests, and two-month follow-ups with a control group.<b> </b>The statistical population of this study included 11th-grade female students in Tehran in the academic year 2021-2022. The sample consisted of 42 11th-grade female students in Tehran who were selected by multi-stage random sampling method and randomly assigned to two experimental and control groups. Data were collected using the Cognitive Flexibility Questionnaire (Dennis & VanderWaal, 2010) and the Resilience Questionnaire (Connor & Davidson, 2003) in three stages: pre-test, post-test, and follow-up. The experimental group received 14 sessions of 90-minute positivity training based on the educational program (Rashid, 2014) and the control group did not receive any intervention. The data were analyzed using SPSS.27 software and repeated measures analysis of variance.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Results:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed that positive attitude training is effective on students&#39; flexibility and resilience (P< 0.05). The results showed a difference between the mean scores of the pre-test and post-test of the experimental and control groups in terms of resilience and resilience. The effect of the intervention was also maintained at follow-up.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Conclusion:</span></span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">These results suggest that positivity training can be used as an evidence-based intervention to improve students&#39; psychological resilience and resilience in students&#39; counseling centers and psychological services.</span></span></span></span></span></span></span></div> آموزش مثبت ‌نگری, انعطاف پذیری شناختی, تاب آوری, دانش آموزان positive intervention, cognitive flexibility, resilience, students 119 137 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2652-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohsen Mohammad Karimi محسن محمدکریمی m_mkarimi@yahoo.com 0439587247 No Ph.D Candidate in Psychology, Department of Psychology, Semnan Branch, Islamic Azad University, Semnan, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران. Siavash talepasand سیاوش طالع پسند stalepasand@semnan.ac.ir 0040858154 Yes Full Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran استاد تمام، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. Ishaq Rahimian Bogar اسحاق رحیمیان بوگر i_rahimian@semnan.ac.ir 2539398723 No Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran دانشیار، گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.