Journal of Psychological Science

fa بررسی رابطه ی سبک های یادگیری کلب با ترجیحات فکری در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان کرمان The relationship between Kolb's learning styles and intellectual preferences among students at Farhangian University of Kerman تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: وجود تفاوت های فردی یادگیرندگان در ابعاد و سبک های مختلف از عوامل تأثیرگذار بر یادگیری است. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های یادگیری کلب با ترجیحات فکری در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان کرمان انجام شد. روش: طرح پژوهش از نوع طرحهای همبستگی است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان دختر و پسر دانشگاه فرهنگیان استان کرمان مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1396- 1397 بودند. حجم نمونه 346 دانشجو (238 پسر و 108 دختر) بود که به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه ی سبک های یادگیری کلب (1985) و پرسشنامه ی سنجش ترجیحات فکری ندهرمان (1980). داده ها با استفاده از روش های آماری نظیر فراوانی، میانگین، انحراف معیار و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد رابطه بین سبک مفهوم‌سازی انتزاعی با ربع A و ربع D قوی، مثبت و معنادار و با ربع C متوسط، مثبت و معنادار است اما  با ربع B معنادار نیست. رابطه بین سبک تجربه عینی با ربع C قوی، مثبت و معنادار، با ربع D متوسط، مثبت و معنادار است. اما با ربع B و ربع A معنادار نیست. رابطه بین سبک <span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">مشاهده تأملی با ربع <span style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">A<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> قوی، مثبت و معنادار، با ربع <span style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">B<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> و با ربع<span style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">C<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> متوسط، مثبت و معنادار است اما  با ربع <span style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">D<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> معنادار نیست (<span style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">P<0.01<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">). <span dir="RTL" style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">نتیجه گیری: <span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> لذا می توان نتیجه گیری کرد، با آگاه کردن دانشجویان از<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"> سبکهای یادگیری و ترجیحات فکری شان میتوانند موفقیت تحصیلی بیشتری کسب کنند<span dir="RTL" style="font-family: tahoma; text-align: justify; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">. </div> <div style="text-align: justify;">Background: The individual differences between learners in different dimensions and styles are factors influencing learning. Aims: The present study was conducted to investigate the relationship between Kolb's learning styles and intellectual preferences in the students of Kerman University of Medical Sciences in Kerman. Method: The design of the research is a correlation model. The statistical population of this study was all female and male students of Farhangian University of Kerman province. The sample size was 346 students (238 males and 108 females) who were selected by stratified sampling method. The research tools were Kolb's Learning Style Questionnaire (1985) and Nadoraman's (1960) Preference Questionnaire. Data were analyzed using statistical methods such as frequency, mean, standard deviation and Pearson correlation coefficient. Results: The results showed a positive and significant relationship between abstract conceptualization style with A quadrant and D quarter, and positive and meaningful with mean C quarter, but not significant with quarter B. The relationship between the style of experiential experience with strong, positive, and meaningful C quadrants is positive and meaningful with the medium of D quarter. But with quarter B and quarter A it is not meaningful. The relationship between the observational view style and the A quarter is A, strong, positive and significant, with a quarter B and a moderate C quarter, is positive and significant, but not significant with D quarter(P<0.01). Conclusions: So recognize to learning styles and intellectual preferences in students can achives academic achievement.</div> سبک های یادگیری, ترجیحات فکری, دانشجویان learning styles, intellectual preferences, students 809 816 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-34-1&slc_lang=fa&sid=1 hamidreza Arman حمیدرضا آرمان manzari.v63@gmail.com 10031947532846004706 10031947532846004706 No Kerman Branch, Islamic Azad University hamdollah manzari حمدالله منظری manzari.v63@gmail.com 10031947532846004707 10031947532846004707 Yes واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی amanollah soltani امان الله سلطانی manzari.v63@gmail.com 10031947532846004708 10031947532846004708 No Kerman Branch, Islamic Azad University واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی zahra Zeinaddini Meymand زهرا زین الدینی manzari.v63@gmail.com 10031947532846004709 10031947532846004709 No Kerman Branch, Islamic Azad University واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی