fa اثربخشی برنامه اسپارک در تعامل با هوش اخلاقی بر کفایت اجتماعی دانش‌آموزان دارای قلدر تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""><span style="color:#a42898">زمینه:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""> قلدری به عنوان یک رفتار پرخاشگرانه محسوب می&shy;شود که مشکلات زیادی در مدرسه و جامعه برای دانش&shy;آموز و دیگر افراد ایجاد می&shy;کند. علاوه بر این؛ قلدری می&shy;تواند بر کارکردهای مختلفی در عملکرد دانش&shy;آموزان همچون کفایت اجتماعی آنان تأثیرگذار باشد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""><span style="color:#a42898">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""> هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی برنامه اسپارک در تعامل با هوش اخلاقی بر کفایت اجتماعی در دانش&shy;آموزان قلدر بود.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""><span style="color:#a42898">روش:</span></span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar="">روش پژوهش نیمه&shy;آزمایشی با طرح پیش&shy;آزمون و پس&shy;آزمون با گروه گواه و پیگیری دو ماه بود. جامعه آماری شامل تمام دانش آموزان قلدر دوره دوم ابتدایی شهرستان شهریار در سال تحصیلی 1402-1401 بود. از جامعه مذکور 48 نفر، با استفاده از روش نمونه&shy;گیری هدفمند انتخاب</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar="">و به صورت تصادفی در چهار گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. ابزارهای جمع&shy;آوری اطلاعات شامل پرسشنامه&shy;های کفایت اجتماعی (پرندین)، قلدری (ایلیویز) و هوش اخلاقی (لینک و کیل) بود. پس از اجرای پیش&shy;آزمون گروه&shy;های آزمایش طی 16 جلسه&shy;ی 90 دقیقه&shy;ای هفته&shy;ای یکبار تحت آموزش برنامه اسپارک قرار گرفتند. داده&shy;ها به وسیله تحلیل واریانس آمیخته از طریق نرم&shy;افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span new="" roman="" times="">SPSS-27</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""> تحلیل شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""><span style="color:#a42898">یافته &shy;ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""> نتایج نشان داد با توجه به جدول تحلیل واریانس آمیخته تنها در مؤلفه مهارت رفتاری برون&shy;گروهی (گروه و هوش) معنادار نیست ولی تمام مؤلفه&shy;های دیگر اثر مرحله، گروه و هوش معنادار است (05/0 ></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span new="" roman="" times="">p</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar="">). بنابراین تغییرات در خرده مقیاس&shy;های کفایت اجتماعی متاثر از برنامه آموزشی اسپارک بود.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""><span style="color:#a42898">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" zar=""> بر اساس یافته&shy;های پژوهش حاصل پیشنهاد می&shy;شود؛ درمانگران و مشاوران مدارس، از برنامه آموزش اسپارک در جهت بهبود کفایت اجتماعی در دانش&shy;آموزان با تشخیص قلدری استفاده نمایند. چرا که برنامه آموزشی اسپارک می&shy;تواند کارکردهای اجتماعی دانش آموزان را ارتقاء بخشد و در نتیجه می&shy;توان از این روش برای ارتقا کفایت اجتماعی دانش&shy;آموزان قلدر استفاده کرد.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"Arial","sans-serif""></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times=""><span style="color:#a42898">Background:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times="">Bullying is considered an aggressive behavior that causes many problems in school and society for students and other individuals. In addition, bullying can affect various functions in students&#39; performance, such as their social adequacy.</span><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times=""><span style="color:#a42898">Aims:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times="">The aim of the present study was to determine the effectiveness of the SPARK program in interacting with moral intelligence on social adequacy in bullying students.</span><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times=""><span style="color:#a42898">Methods:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times="">The research method was a quasi-experimental one with a pre-test and post-test design with a control group and a two-month follow-up. The statistical population included all bully students in the second year of elementary school in Shahriar city in the academic year 2023-2024. From the aforementioned population, 48 people were selected using purposive sampling and randomly assigned to four experimental and control groups. The data collection tools included social competence questionnaires (Parandin), bullying (Ilivis), and moral intelligence (Link and Keel). After the pre-test, the experimental groups were trained in the SPARK program for 16 90-minute sessions once a week. The data were analyzed by mixed variance analysis using SPSS-27 software.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times=""><span style="color:#a42898">Results:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times="">The results showed that according to the mixed variance analysis table, only the outgroup behavioral skill component (group and intelligence) was not significant, but for all other components, the effect of stage, group, and intelligence were significant (p<0.05). Therefore, changes in the social adequacy subscales were affected by the SPARK training program.</span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times=""><span style="color:#a42898">Conclusion:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" times="">Based on the findings of the study, it is suggested that therapists and school counselors use the SPARK training program to improve social adequacy in students diagnosed with bullying. Because the SPARK training program can improve students&#39; social functions, and as a result, this method can be used to improve the social adequacy of bully students.</span></span></span></span></span></span></div> برنامه اسپارک, قلدری, کفایت اجتماعی, دانش‌آموزان قلدر Bullying, the SPARK program, social adequacy, moral intelligence, bully students 1 21 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-2787-1&slc_lang=fa&sid=1 Roghaeh Solhjo رقیه صلح جو roghaeh.solhjou@tabrizu.ac.ir 6239438375 No Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Tabriz University, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Shahram vahedi شهرام واحدی vahedi_sh@tabrizu.ac.ir 9143404056 Yes Department of Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Rahim Badri gargari رحیم بدری گرگری badri1346@tabrizu.ac.ir 9144051306 No Department of Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.