fa ساختار عاملی نسخه دوم مقیاس های سنجش شناختی رینولدز در کودکان شهر تهران تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#a42898">زمینه:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> شناخت و توانایی‌های شناختی کودکان نقش کلیدی در موفقیت تحصیلی و سازگاری اجتماعی آن‌ها دارد. مقیاس‌های سنجش شناختی رینولدز</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (RIAS-2) </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">ابزاری معتبر برای ارزیابی این توانایی‌هاست، اما ساختار عاملی و اعتبار آن در کودکان شهر تهران به‌طور کامل بررسی نشده است.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#a42898">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> این پژوهش با هدف بررسی ساختار عاملی نسخه دوم مقیاس&shy; سنجش شناختی رینولدز در کودکان شهر تهران انجام شد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#a42898">روش:</span></span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">روش این پژوهش از نوع توصیفی- تحلیلی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامیکودکان 3 تا 6 ساله شهر تهران بودند که از این جامعه یک گروه نمونه به حجم 200 نفر با روش نمونه&shy;گیری در دسترس انتخاب شد. سپس نسخه دوم مقیاس&shy;های سنجش شناختی (رینولدز و کامپهاوس، 2015) بر روی گروه نمونه اجرا شد و داده&shy;ها با استفاده از روش تحلیل عامل تأییدی در نرم</span></span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">افزار لیزرل </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">نسخه 8</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">تجزیه و تحلیل شد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#a42898">یافته&shy;ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> یافته&shy;ها نشان داد که از میان مدل&shy;های مختلف، مدل&shy;های تحلیل عاملی تأییدی تک</span></span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">عاملی هوش عمومی با چهار خرده</span></span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">مقیاس اصلی (حدس بزن، تصویر متناقض، استدلال کلامی و اشکال ناقص) و دوعاملی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">(کلامی و غیرکلامی) با چهار خرده</span></span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">مقیاس اصلی (حدس بزن، تصویر متناقض، استدلال کلامی و اشکال ناقص) از برازش مطلوب برخوردار بودند.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#a42898">نتیجه‌گیری:</span></span></span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">نتایج این مطالعه می‌تواند به روان‌شناسان، مربیان و متخصصان حوزه کودک کمک کند تا با استفاده از نسخه دوم مقیاس‌های سنجش شناختی رینولدز، ارزیابی دقیق‌تری از توانایی‌های شناختی کودکان شهر تهران انجام دهند. این امر زمینه‌ساز طراحی مداخلات آموزشی و شناختی هدف‌مند برای بهبود نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت شناختی کودکان خواهد بود. همچنین، اعتبارسنجی این ابزار در جامعه ایرانی، امکان استفاده گسترده‌تر و مؤثرتر از آن را در پژوهش‌ها و کاربردهای بالینی فراهم می‌کند</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span></span><span lang="FA" style="font-family:"Arial",sans-serif"></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Background:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Cognitive abilities play a key role in children&#39;s academic success and social adaptation. The Reynolds Cognitive Assessment Scales (RIAS-2) are a reliable tool for assessing these abilities; however, their factor structure and validity have not been thoroughly examined in children from Tehran.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Aims:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> This study aimed to investigate the factor structure of the second version of the Reynolds Cognitive Assessment Scales in children from Tehran.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Methods:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This descriptive-analytical study included a population of all 3- to 6-year-old children in Tehran. A sample of 200 children was selected using convenience sampling. The second version of the Reynolds Cognitive Assessment Scales (Reynolds & Kamphaus, 2015) was administered to the sample, and the data were analyzed using confirmatory factor analysis in LISREL version 8.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Results:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results indicated that among various models, the one-factor model of general intelligence with four main subscales (Guess What, Odd-Item Out, Verbal Reasoning, and What&rsquo;s Missing) and the two-factor model (verbal and nonverbal) with the same four subscales demonstrated good fit.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#a42898">Conclusion:</span></span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The findings of this study can assist psychologists, educators, and child specialists in using the second version of the Reynolds Cognitive Assessment Scales to more accurately evaluate the cognitive abilities of children in Tehran. This will facilitate the design of targeted educational and cognitive interventions to address weaknesses and enhance strengths in children&#39;s cognitive abilities. Additionally, validating this tool in the Iranian population enables its broader and more effective use in research and clinical applications.</span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; ساختارعاملی, سنجش شناختی, کودکان Factor structure, intellectual assessment, children 97 115 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-930-2&slc_lang=fa&sid=1 behnoush zeinalizadeh بهنوش زینلی زاده b.zeinalizade@gmail.com 3873446154 100319475328460042445 No PhD Candidate in Psychology and Education of Exceptional Children, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. دانشجوی دکترای روان‎شناسی و آموزش کودکان استثنایی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. gholamali afrooz غلامعلی افروز afrooz@ut.ac.ir 0047033967 100319475328460042446 Yes Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Iran. استاد گروه روان‎شناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران. masoud gholamalilavasani مسعود غلامعلی لواسانی lavasani@ut.ac.ir 0452183677 100319475328460042447 No Associate Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Iran. دانشیار گروه روان‎شناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران.