Journal of Psychological Science

fa روابط ساختاری هوش اخلاقی و شفقت به خود با قلدری: نقش میانجی خودکنترلی هیجانی Structural Relationships of Moral Intelligence and Self-Compassion with Bullying: The Mediating Role of Emotional Self-Control تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: قلدری به‌عنوان یکی از مهم‌ترین مشکلات روان‌شناختی ـ اجتماعی در محیط‌های آموزشی، پیامدهای منفی گسترده‌ای بر سلامت روانی، اجتماعی و تحصیلی دانش‌آموزان و نوجوانان دارد. ازاین‌رو، شناسایی عوامل فردی و روان‌شناختی مرتبط با قلدری از اولویت‌های اساسی پژوهش‌های تربیتی و روان‌شناختی محسوب می‌شود. هدف: هدف پژوهش حاضر آزمون مدل ساختاری هوش اخلاقی و شفقت به خود با قلدری با نقش میانجی خودکنترلی هیجانی بود. روش: پژوهش حاضر توصیفی-همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره اول متوسطه شهر قم بود. شرکت‌کنندگان 323 دانش‌آموز بودند که روش نمونه‌گیری خوشه‌‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند  و به مقیاس قلدری (اسپلیج و هولت،2001)، مقیاس هوش اخلاقی (لینک و کیل، 2005)، مقیاس خودکنترلی (تانجی و همکاران، 2004) و پرسش‌نامه‌ی شفقت به خود (نف، 2003) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری در نرم‌افزار SPSS-27 و AMOS-24 مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: نتایج نشان داد هوش اخلاقی (01/0>p، 35/0-= β)، شفقت به خود (01/0>p، 57/0-= β) و خودکنترلی هیجانی (01/0>p، 47/0-= β) اثر ساختاری منفی بر قلدری داشتند. هوش اخلاقی (01/0>p، 42/0= β) و شفقت به خود (01/0>p، 83/0= β) اثر ساختاری مثبت بر خودکنترلی هیجانی داشتند. نقش میانجی خودکنترلی هیجانی در رابطه هوش اخلاقی (01/0>p، 20/0-= β) و شفقت به خود (01/0>p، 39/0-= β) با قلدری معنی‌دار بود. نتیجه‌گیری: این مطالعه با بررسی نقش میانجی خودکنترلی هیجانی، نشان داد که هوش اخلاقی و شفقت به خود به طور مستقیم و غیرمستقیم (از طریق تقویت خودکنترلی هیجانی) با کاهش قلدری در دانش‌آموزان همراه هستند. یافته‌ها تأکید می‌کنند که تقویت این ویژگی‌های روان‌شناختی می‌تواند با بهبود تنظیم هیجانی، به‌عنوان راهکاری مؤثر در پیشگیری از رفتارهای قلدرانه عمل کند.</div> <div style="text-align: justify;">Background: Bullying, as one of the most significant psychological–social problems in educational settings, has extensive negative consequences for students’ and adolescents’ mental, social, and academic well-being. Therefore, identifying individual and psychological factors associated with bullying is considered a fundamental priority in educational and psychological research. Aims: The aim of the present study was to test the structural model of moral intelligence and self-compassion with bullying with the mediating role of emotional self-control. Methods: This research employed a descriptive–correlational design using structural equation modeling. The statistical population consisted of all female students in the first cycle of secondary education in the city of Qom. The participants included 323 students who were selected through multistage cluster sampling and completed the Bullying Scale (Espelage & Holt, 2001), the Moral Intelligence Scale (Lennick & Kiel, 2005), the Self-Control Scale (Tangney et al., 2004), and the Self-Compassion Questionnaire (Neff, 2003). Data were analyzed using Pearson correlation coefficients and structural equation modeling in SPSS version 27 and AMOS version 24. Results: The findings showed that moral intelligence (β=-0.35, p<0.01), self-compassion (β=-0.57, p<0.01) and emotional self-control (β=-0.47, p<0.01) had a negative structural effect on bullying. Moral intelligence (β=-0.42, p<0.01) and self-compassion (β=-0.83, p<0.01) had a positive structural effect on emotional self-control. The mediating role of emotional self-control in the relationship between moral intelligence (β=-0.20, p<0.01) and self-compassion (β=-0.39, p<0.01) was significant. Conclusion: The present study, by examining the mediating role of emotional self-control, demonstrated that moral intelligence and self-compassion are associated with a reduction in bullying both directly and indirectly (through the enhancement of emotional self-control) among students. The findings emphasize that strengthening these psychological characteristics can contribute to the improvement of emotional regulation and serve as an effective strategy for preventing bullying behaviors.</div> هوش اخلاقی, خودکنترلی هیجانی, قلدری, شفقت به خود. moral intelligence, emotional self-control, bullying, self-compassion. 1 23 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-3262-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohaddeseh Biabani محدثه بیابانی mohaddeseh.biabani75@gmail.com 0371415535 https://orcid.org/0009-0000-3972-2041 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. Siavash Talepasand سیاوش طالع پسند stalepasand@semnan.ac.ir 0371415534 https://orcid.org/0000-0002-7534-5711 Yes Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran. گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.