Journal of Psychological Science

fa رابطه‌ی نهایی خواهی‌گرایی و ذهن‌آگاهی با فرسودگی تحصیلی از طریق میانجی‌گری خویشتن‌پذیری غیرمشروط و سبک‌های کنارآمدن در دانش‌آموزان پسر The relationships between perfectionism, mindfulness and academic burnout with mediating role of unconditional self-acceptance and coping style in in high school boy students in Tehran تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه: در مطالعات پیشین مشخص شده است که متغیر فرسودگی تحصیلی تحت تأثیر متغیرهای گوناگون مانند نهایی گرایی&rlm;خواهی و ذهن آگاهی است، اما فرآیند این تأثیرگذاری به ویژه از طریق متغیر میانجی نشان داده نشده است. هدف: آزمون مدل رابطه&rlm;ی نهایی خواهی&rlm;گرایی با فرسودگی تحصیلی با میانجی&rlm;گری خویشتن&rlm;پذیری غیرمشروط و سبک&rlm;های کنارآمدن بود. روش: روش پژوهش، غیرآزمایشی و از نوع همبستگی بود. جامعه&rlm;ی آماری را تمام دانش&rlm;آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر تهران. در سال تحصیلی 1396-1395 تشکیل داده بود. نمونه&rlm;ای به تعداد 510 نفر با روش نمونه&rlm;گیری تصادفی مرحله&rlm;ای انتخاب شد. داده ها از طریق مقیاس فرسودگی تحصیلی ماسلش (2002)، مقیاس نهایی خواهی&rlm;گرایی چند بعدی فراست و همکاران (1990)، &rlm; مقیاس خویشتن&rlm;پذیری غیرمشروط چمبرلین و هاگا (2001)، مقیاس ذهن آگاهی کنتاکی بئر و همکاران (2004) و مقیاس کنارآمدن با موقعیت&rlm;های تنش&rlm;&rlm;آور اندلر و پارکر (1990) به دست آمد. یافته ها: داده&rlm;ها با استفاده از روش مدل معادلات ساختاری تحلیل شد. شاخص های برازش مدل، برازش مدل را با داده ها نشان می دهد (2/969 =  x ،0/61= P، 57/ 0=RMSEA ، 0/933 = GFI ، 0/901 =AGFI ، 975/ 0=CFI ، 0/936 =NFI ).). نتایج پژوهش نشان داد مسیر مستقیم نهایی خواهی&rlm;گرایی سازگارانه به فرسودگی تحصیلی، سبک&rlm;های کنارآمدن مسئله &rlm;محور (0/05p<) از لحاظ آماری معنی&rlm;دار بودند. همچنین، رابطه نهایی خواهی&rlm;گرایی سازش نایافتهانه با &rlm;سبک&rlm;های کنارآمدن مسئله &rlm;محور و هیجان&rlm; محور، خویشتن&rlm; پذیری غیرمشروط (0/05p<) معنی&rlm;دار بودند. رابطه نهایی خواهی&rlm; گرایی سازش نایافتهانه با &rlm;فرسودگی تحصیلی (0/05<p) غیر معنی&rlm;دار بود. رابطه ذهن&rlm;آگاهی با خویشتن&rlm; پذیری غیرمشروط (0/05p<) معنی&rlm; دار بود. به علاوه، رابطه ذهن&rlm;آگاهی با فرسودگی تحصیلی، سبک&rlm;های کنارآمدن مسئله&rlm; محور و هیجان&rlm; محور (0/05<p) غیر معنی‌دار بود. از سوی دیگر، نتایج نشان داد رابطه غیرمستقیم نهایی خواهی&rlm; گرایی سازگارانه، سازش نایافتهانه و ذهن&rlm;آگاهی به فرسودگی تحصیلی از طریق خویشتن &rlm;پذیری غیرمشروط، سبک&rlm;های کنارآمدن مسئله&rlm; محور و هیجان&rlm; محور معنی&rlm;دار بود. نتیجه گیری: نهایی&rlm;خواهی گرایی و ذهن &rlm;آگاهی به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق ماینجی&rlm; های سبک&rlm;های کنار آمدن و خویشتن &rlm;پذیری غیر مشروط با فرسودگی تصحیلی مرتبط است. <div style="clear:both;"></div></div> <div style="text-align: justify;">Background: Previous studies have determined that academic burnout is influenced by a variety of variables including perfectionism and mindfullness, but the important point in these studies is that the process of influencing has not been shown, especially through the mediating variabl. Aims: The aim of the present study was to examine the model of causal relationship of perfectionism and mindfillness with academic burnout with mediating role of unconditional self-aceptance and coping styles. Method: The population of this study consists of all all male high school students in Tehran in 1395-96. The sample of this study consists of 510 students who were selected by multi-stage random sampling method. The variables were measured by Multidimensional Perfectionism Scale Frost et al (1990) and Maslach burnout Questionnair (2002), Coping Inventory for Stressful Situations Endler and Parker (1990) and The Kentucky Inventory of Mindfulness Skills Baer et al (2004). Results: The Data were analyzed according to structural equation modeling (SEM) method. The fitness indicators of the model showed the proper fit with the data (χ2=2/969, GFI=0/933, AGFI=0/901, CFI=0/975, NFI=0/963, RMSEA=0/063). The result showed that the direct paths of adaptive perfectionism to academic burnout, unconditional self-aceptance, problem-oriented coping and problem-oriented coping were statistically significant (p<0/05). Also, the paths from maladaptive perfectionism to unconditional self-aceptance, problem-oriented coping and emotion-oriented coping were statistically significant (p<0/05). The relationship between mindfulness and unconditional self-aceptance was significant (p<0/05).The relationship between maladaptive prfectionism and academic burnout was not significant (p>0/05). In addition, the relationship between mindfulness and academic burnout, problem-oriented coping, and emotion-oriented coping styles was not insignificant (p>0/05). The results of indirect path from adaptive perfectionism and maladaptive perfectionism and mindfullness to academic burnout by unconditional self-aceptance, problem-oriented coping and emotion-oriented coping were significant. Conclusions: The results of the research showed that the perfectionism and mindfulness are directly and indirectly related to academic burnout whit the mediators of coping styles and unconditional self-aceptance. </div> <div style="clear:both;"></div> نهایی خواهی‌ گرایی سازگارانه, نهایی خواهی‌ گرایی سازش نایافتهانه, خویشتن‌پذیری غیرمشروط, سبک کنارآمدن مسئله ‌محور, سبک کنارآمدن هیجان‌ محور, فرسودگی تحصیلی Adaptive perfectionism, maladaptive perfectionism, mindfulness, unconditional self-acceptance, coping style and academic burnout 245 264 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-246-1&slc_lang=fa&sid=1 mostafa jalalvand مصطفی جلالوند mostafajalvand67@gmail.com 3962618651 100319475328460041860 Yes Ph D student in Educational Psychology, Islamic Azad University of Roodehen, Roodehen,Iran, (Corresponding Author) دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی رودهن، رودهن، ایران (نویسنده مسئول) farh lotfikashani فرح لطفی کاشانی lotfikashani@yahoo.com 0041268059 100319475328460041861 No Associative Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University of Roodehen, Roodehen, Iran دانشیار، گروه روانشناسی دانشگاه رودهن، رودهن، ایران shahram vaziri شهرام وزیری vaziri_shahram@yahoo.com 1500188750 100319475328460041862 No Associative Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University of Roodehen, Roodehen, Iran دانشیار، گروه روانشناسی دانشگاه رودهن، رودهن، ایران