fa نقش واسطه‌ای حافظه فعال و اضطراب ریاضی در پیش‌بینی پردازش دیداری فضایی بر اساس خودکارآمدی ریاضی و خلاقیت تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>زمینه:</strong> مطالعه عوامل مرتبط با پردازش دیداری فضایی چارچوب مناسبی برای بررسی رابطه و تعامل هیجانات و شناخت، که وجه بارز تحقیقات علوم شناختی است قلمداد می &shy;گردد. <strong>هدف</strong> این پژوهش نقش واسطه‌ای حافظه فعال و اضطراب ریاضی در پیش‌بینی پردازش دیداری فضایی بر اساس خودکارآمدی ریاضی و خلاقیت دانش&shy; آموزان دختر دوره دوم ابتدایی بود. <strong>روش:</strong> پژوهش حاضر همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعه آماری کلیه دانش &shy;آموزان دختر پایه پنجم شهر تهران در سال تحصیلی 98-1397 و نمونه آماری شامل 477 دانش &shy;آموز دختر پایه پنجم بود که بر اساس تعداد متغیر با روش نمونه &shy;گیری تصادفی خوشه&shy; ای انتخاب شدند. شرکت ‌کنندگان پرسشنامه&shy;های خلاقیت غیرکلامی تورنس فرم الف (1972)، مقیاس اضطراب ریاضی پلاک و پلاکر (1982)، آزمون حافظه فعال برای کودکان (2006) خودکارآمدی ریاضی لیو، کویرالا و می (2009) و تست پردازش دیداری فضایی بینه (2003) را تکمیل کردند. به‌منظور تحلیل داده&shy;ها از همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر استفاده شد<span dir="LTR">.</span><strong> یافته &shy;ها</strong>: بر اساس نتایج به‌دست‌آمده در این مدل، 0/86 واریانس متغیر پردازش دیداری &ndash; فضایی تبیین گشت. متغیر خودکارآمدی ریاضی تنها به ‌صورت غیرمستقیم با میانجی‌گری متغیرهای حافظه فعال بر پردازش دیداری فضایی و با میانجی‌گری اضطراب ریاضی با پردازش دیداری فضایی رابطه مثبت نشان داد. همچنین متغیر حافظه فعال نیز به‌صورت مستقیم با خلاقیت رابطه مثبت نمایش داد. خلاقیت تنها از طریق متغیر حافظه فعال بر پردازش دیداری تأثیرگذار است. خودکارآمدی ریاضی و خلاقیت با پردازش دیداری فضایی با میانجی&shy; گری حافظه فعال دانش &shy;آموزان دختر رابطه مثبت دارد (0/154<span dir="LTR">p <</span>). خودکارآمدی ریاضی و خلاقیت با پردازش دیداری فضایی با میانجی &shy;گری اضطراب ریاضی دانش&shy; آموزان دختر رابطه ندارد (0/001&nbsp;<span dir="LTR">p></span>).<strong> نتیجه &shy;گیری:</strong> بر اساس خودکارآمدی ریاضی، می‌توان متغیر پردازش دیداری فضایی را تبیین نمود<em>.</em></span></span><span dir="LTR"></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> The study of factors related to spatial visual processing is considered as a suitable framework for examining the relationship and interaction of emotions and cognition, which is a prominent feature of cognitive science research. <strong>Aims: </strong>The aim of this study was to mediate the role of working memory and mathematical anxiety in predicting spatial visual processing based on mathematical self-efficacy and creativity of female elementary school students<strong>. Method:</strong> The present study was a correlational analysis of the path. The statistical population of all female students in Tehran in the academic year 1397-98 and the statistical sample consisted of 477 fifth grade students who were selected based on the number of variables by cluster random sampling. Participants were Torrance Form A (1972) Non-Verbal Creativity Questionnaire, Plaque and Placer Mathematical Anxiety Scale (1982), Active Memory Test for Children (2006), Liu, Coeralla, and May Mathematical Self-Efficacy (2009), and Binet Spatial Visual Processing Test (2003). ) Completed. Pearson correlation and path analysis were used to analyze the data. <strong>Results:</strong> Based on the results obtained in this model, 0.86 variance of visual-spatial processing variable was explained. Mathematical self-efficacy variable only indirectly mediated by working memory variables on spatial visual processing and mediated by mathematical anxiety with spatial visual processing showed a positive relationship. Also, the working memory variable directly showed a positive relationship with creativity. Creativity affects visual processing only through the variable of active memory. Mathematical self-efficacy and creativity have a positive relationship with spatial visual processing mediated by working memory of female students (p <0.154). Mathematical self-efficacy and creativity are not related to spatial visual processing mediated by female students&#39; mathematical anxiety (p< 0/001). <strong>Conclusions:</strong> Based on mathematical self-efficacy, the spatial visual processing variable can be explained.</div> خلاقیت, اضطراب ریاضی, پردازش دیداری فضایی, حافظه فعال, خودکارآمدی ریاضی. Creativity, math anxiety, visual spatial processing, working memory, math self-efficacy. 269 282 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-670-1&slc_lang=fa&sid=1 zahra mahdavi najmabadi زهرا مهدوی نجم آبادی zahramahdavi87@yahoo.com 3050636645 100319475328460014104 No Department of Educational Psychology, Central Branch,, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری گروه روان‌شناسی تربیتی، واحد تهران مرکزی ، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران، parvin kadivar پروین کدیور Kadivar220@yahoo.co 2410845401 100319475328460014105 Yes Professor of Educational Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran (Corresponding AuthorKadivar220@yahoo.com استاد روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران (نویسنده مسئول) ali akbar arjmandnia علی اکبر ارجمندنیا arjmandnia@ut.ac.ir 0531815358 100319475328460014106 No Associate Professor of Psychology, University of Tehran, Iran دانشیار روانشناسی، دانشگاه تهران، ایران، kambiz poushaneh کامبیز پوشنه poushaneh@hotmail.com 0050613189 100319475328460014107 No Assistant Professor of Training and Counseling Methods, Central Branch,, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیارگروه روشهای تربیت و مشاوره ، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران،