fa رابطه ساختاری خودطرحواره های ریاضی و حافظه عاطفی ریاضی با اشتیاق ریاضی: نقش میانجی ارزش تکلیف و باورهای توانایی انتظار تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;">&nbsp;<strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه: </span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">مطالعات متعددی به بررسی اشتیاق تحصیلی پرداخته&shy; اند. </span> <span style="font-size:10.0pt;">اما پژوهش پیرامون تدوین مدل ساختاری برای پیش&shy; بینی اشتیاق ریاضی بر اساس خودطرحواره ریاضی و حافظه عاطفی ریاضی با میانجی &shy;گری ارزش تکلیف و باورهای توانایی - انتظار&shy; مغفول مانده است</span><span style="font-size:10.0pt;">.</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ساختاری حافظه عاطفی و خودطرحواره ریاضی با اشتیاق&shy; ریاضی با نقش میانجی باورهای توانایی - انتظار و ارزش تکلیف بود.<strong><span style="color:#c630b8;"></span></strong></span><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">روش: </span></span></strong> <span style="font-size:10.0pt;">این پژوهش از نوع پژوهش همبستگی با استفاده از مدل&shy;یابی معادلات ساختاری بود که </span><span style="font-size:10.0pt;">500 نفر از دانش &shy;آموزان پایه&shy; های یازدهم رشته تجربی و ریاضی شهر تهران سال 1398 به روش نمونه&shy;گیری تصادفی خوشه&shy;ای چند&shy;مرحله&shy;ای انتخاب شدند. همه&shy; ی آن &shy;ها پرسشنامه&shy; های حافظه عاطفی ریاضی (شانک و همکاران، 2008)، خودطرحواره ریاضی (گارسیا و پینتریچ، 1994)، انتظار - ارزش سمنان (حسینی و همکاران، 1389)، هزینه تکلیف ریاضی (فلاک و همکاران، 2015) و اشتیاق ریاضی (فردریکز و همکاران، 2004) را تکمیل نمودند و داده &shy;ها با استفاده از آزمون &shy;های مدل ساختاری و تحلیل &shy;مسیر تحلیل شد </span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span><strong><span style="color:#833c0b;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته &shy;ها: </span></span></strong><span style="font-size:10.0pt;">بر اساس نتایج بدست آمده، حافظه منفی به صورت مستقیم بر باورهای توانایی&nbsp; - انتظار ریاضی، تأثیر منفی و حافظه مثبت به صورت مستقیم بر باورهای توانایی - انتظار ریاضی تأثیر مثبت داشت (0/01 > </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">). حافظه منفی هم به صورت مستقیم (0/01 > </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">) و هم به صورت غیرمستقییم (0/05 > </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">) و با میانجی‌گری باورهای توانایی - انتظار ریاضی بر ارزش تکلیف ریاضی تأثیر داشت. حافظه مثبت نیز هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم و با میانجی‌گری باورهای توانایی-انتظار ریاضی بر ارزش تکلیف ریاضی تأثیر داشت (0/01 ></span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">). باورهای توانایی - انتظار ریاضی نیز به صورت مستقیم بر ارزش تکلیف ریاضی تأثیر داشت (0/05></span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">). حافظه منفی و هم حافظه مثبت هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم، بر اشتیاق ریاضی تأثیر داشت (0/01 ></span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span><span style="font-size:10.0pt;">). رابطه مستقیم خودطرحواره‌های ریاضی، ارزش تکلیف ریاضی و باورهای توانایی - انتظار ریاضی با اشتیاق ریاضی معنی‌دار نبود </span> (0/05 <<span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span><span style="font-size:10.0pt;">).</span><span style="font-size:10.0pt;"></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:#a42898;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">حافظه عاطفی مثبت و منفی بر اشتیاق &shy;ریاضی مؤثر است. همچنین خود &shy;طرحواره ریاضی و حافظه عاطفی ریاضی به واسطه باورهای توانایی&shy;انتظار ریاضی بر ارزش &shy;تکلیف ریاضی تأثیر گذارند </span>. </span>تلویحات کاربردی یافته &shy;ها مورد بحث قرار گرفت.</span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background:</strong> Numerous studies have examined academic Enthusiasm. But research on developing a structural model for predicting mathematical enthusiasm based on Math self-schemas and Math Affective Memories mediated by task value and Ability/expectancy Beliefs has been neglected.<br> <strong>Aims:</strong> The present research aimed to study Structural Relationship between Math affective memories and Math self-schemas with Math Enthusiasm by Mediating Role of Ability/expectancy beliefs and Task.<br> <strong>Methods:</strong> This study was a correlational study using structural equation modeling in which500 female students in 11th grade studying mathematics and science courses were selected from Tehran through multi- stages clustering method. All subjects completed affective memory, task cost, math enthusiasm questionnaires and Data were analyzed using structural model and path analysis tests.<br> <strong>Results:</strong> According to results, negative memory had negative effects on ability-expectancy beliefs and positive memory had positive effects on (P>0/01). Negative memory had effects on math task value directly (P>0/01) as well as indirectly (P>0/01) with mediating role of ability-expectancy beliefs. Positive memory had effects on task value with mediation role of ability-expectancy beliefs directly and indirectly (P>0/01). Ability -expectancy beliefs had effect on task value directly (P>0/05). Positive and negative memories had effects on math enthusiasm directly and indirectly (P>0/01). The direct relationship between Math self-schemas, Math task value and Math ability-expectancy beliefs with math enthusiasm was not significant (P>0/05).<br> <strong>Conclusion:</strong> negative or positive memory had significant effect on math enthusiasm Also, Math self-schemas and Math Affective Because of ability-expectancy beliefs Affect of Math task value. Applied inspirations of findings were discussed.</div> اشتیاق ریاضی,خودطرحواره های ریاضی,حافظه عاطفی ریاضی,باورهای توانایی – انتظار ریاضی, ارزش تکلیف Math affective memories, Math Enthusiasm, Ability / expectancy beliefs, Task value, Math self-schemas 1471 1492 http://psychologicalscience.ir/browse.php?a_code=A-10-865-1&slc_lang=fa&sid=1 fakhrisadat hosseini فخری السادات حسینی Psyhosseini_f@yahoo.com 0451720938 100319475328460015484 No PhD Student of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Esmaeil Saadipour اسماعیل سعدی پور ebiabangard@yahoo.com 0451720938 100319475328460015485 Yes Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran. استاد گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Fariborz Dortaj فریبرز درتاج dortajf@gmail.com 0451720938 100319475328460015486 No Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran. استاد گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Siavash Talepasand سیاوش طالع پسند stalepasand@semnan.ac.ir 0451720938 100319475328460015487 No Associate Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University University, Semnan, Iran دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. Asghar Minai اصغر مینائی asghar.minaei@yahoo.com 0451720938 100319475328460015488 No Associate Professor, Department of assessment and measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.