آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 24، شماره 151 - ( پاییز 1404(مهر)، 1404 )
جلد 24 شماره 151 صفحات 94-77 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
jassim hadi Alsherify M, Hassani M. (2025). The Effectiveness of Self-Regulated Learning Strategies on Academic Self-Efficacy, Academic Motivation, Concern and Academic Achievement. Journal of Psychological Science. 24(151), 77-94.
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2471-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2471-fa.html
جاسم هادی الشریفی ماهر، حسنی محمد.(1404). بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی مجله علوم روانشناختی 24 (151) :94-77
بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. ، Maherjass86@gmail.com
چکیده: (1507 مشاهده)
زمینه: اثربخشی خودتنظیمی تحصیلی به طور فزایندهای در کاهش اضطراب مورد استفاده قرار گرفته است. در چند دهه اخیر این رویکرد باعث بهبودی مهارتهای مختلف از جمله مهارتهای تحصیلی، شناختی، هیجانی و اجتماعی شده است. ولی اثربخشی آن در تمام حوزههای تحصیلی یک ضرورت مهم و اساسی است که باید توسط مطالعات پوشش داده شود.
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی بود.
روش: پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری این پژوهش کلیه دانشآموزان ابتدایی شهر بغداد در سال تحصیلی 403-1402 بود. نمونه پژوهش 50 نفر از دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر بغداد بود که به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 25 نفره (گروه کنترل 25 نفر و گروه آزمایش 25 نفر) گمارده شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه خودکارآمدی موریس (2001)، انگیزه علمی میدلتون و میدگلی (1998)، نگرانی تحصیلی ابوالقاسمی و همکاران (1388) و پیشرفت تحصیلی صالحی (1394) انجام گرفت. دادههای جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.
یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس چندمتغیری نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به افزایش خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شده است (05/0≥P). همچنین نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به کاهش نمرات پسآزمون نگرانی تحصیلی دانشآموزان شده است (05/0≥P).
نتیجهگیری: مداخلات و برنامههای پیشگیرانه باید راههایی را برای بهبود پیشرفت تحصیلی و انگیزه علمی و کاهش نگرانی تحصیلی، به ویژه ادامه تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی در نظر بگیرند. مطالعات آتی باید عوامل خطری را که ممکن است این روابط را تقویت کنند شناسایی کنند.
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی و پیشرفت تحصیلی بود.
روش: پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری این پژوهش کلیه دانشآموزان ابتدایی شهر بغداد در سال تحصیلی 403-1402 بود. نمونه پژوهش 50 نفر از دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر بغداد بود که به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 25 نفره (گروه کنترل 25 نفر و گروه آزمایش 25 نفر) گمارده شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه خودکارآمدی موریس (2001)، انگیزه علمی میدلتون و میدگلی (1998)، نگرانی تحصیلی ابوالقاسمی و همکاران (1388) و پیشرفت تحصیلی صالحی (1394) انجام گرفت. دادههای جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.
یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس چندمتغیری نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به افزایش خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شده است (05/0≥P). همچنین نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی منجر به کاهش نمرات پسآزمون نگرانی تحصیلی دانشآموزان شده است (05/0≥P).
نتیجهگیری: مداخلات و برنامههای پیشگیرانه باید راههایی را برای بهبود پیشرفت تحصیلی و انگیزه علمی و کاهش نگرانی تحصیلی، به ویژه ادامه تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی در نظر بگیرند. مطالعات آتی باید عوامل خطری را که ممکن است این روابط را تقویت کنند شناسایی کنند.
واژههای کلیدی: آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه علمی، نگرانی تحصیلی، پیشرفت تحصیلی.
فهرست منابع
1. دهقانی زاده، محمدحسین و حسین چاری، مسعود (11391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطی خانواده؛ نقش واسطهای خودکارآمدی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 4 (2)، 21-47. doi: 10.22099/jsli.2013.1575
2. شیرزادی، محمدمهدی؛ بداقی، آرزو؛ میرزایی، حمزه؛ بابادی عکاشه، نادیا (1400). بررسی اثربخشی آموزش توانش های خود تعیین گری بر هنجار گریزی تحصیلی و درگیری تحصیلی. مجله علوم روانشناختی، 20 (99)، 391-404 URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-851-fa.html
3. فیروزی، ستاره؛ ابراهیمی قوام، صغری و درتاج، فریبرز (1396). مقایسۀ کارکردهای اجرایی بر پایۀ اضطراب امتحان در دانشآموزان پایۀ پنجم ابتدایی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 12 (1)، 76-85. https://sanad.iau.ir/Journal/jsrp/Article/892092
4. کارشکی، حسین؛ غلباش قره بلاغی اینالو، سمانه و طاطاری، یونس. (1395). نقش ادراک از محیط یادگیری ساختن گرا بر مؤلفههای اهداف پیشرفت دانشجویان. رویکردهای نوین آموزشی، 11 (1)، 1-20. doi: 10.22108/nea.2016.21055
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)