آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 24، شماره 151 - ( پاییز 1404(مهر)، 1404 )
جلد 24 شماره 151 صفحات 32-19 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Torki M, Sharifi Daramadi P, Rezaei S, Delavar A. (2025). Development of a theory of mind training program based on social cognition and its effectiveness on emotional self-regulation of adolescents with conduct disorder. Journal of Psychological Science. 24(151), 19-32.
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2536-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2536-fa.html
ترکی مرجان، شریفی درآمدی پرویز، رضایی سعید، دلاور علی.(1404). تدوین برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی و اثربخشی آن بر خودتنظیمی هیجانی نوجوانان با اختلال سلوک مجله علوم روانشناختی 24 (151) :32-19
دانشجوی دکترای روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. ، marjan.trki@gmail.com
چکیده: (1361 مشاهده)
زمینه: در حوزه اختلال سلوک طیف گستردهای از مداخلات بر آموزش والدین کودک تمرکز داشته است تا به دورن نوجوانی و اگر به اختلال سلوک در دوره نوجوانی توجه نشان داده نشود، این اختلال میتواند درآینده منجر به پیامدهای نامطلوبی گردد. هدف: هدف از پژوهش حاضر تدوین برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی و اثربخشی آن بر خودتنظیمی هیجانی نوجوانان با اختلال سلوک بود.
روش: روش پژوهش آمیخته (کیفی –کمی) بود. در بخش کیفی با تحلیل محتوا برنامه تدوین و اعتباریابی شد و بخش کمی شامل روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه همراه با دوره پیگیری دو ماهه بود. جامعه بخش کیفی شامل مجموعه آثار و 30 متخصص بوده که براساس تحلیل محتوا منابع مورد نظر انتخاب شد و برای اعتبار یابی برنامه 10 متخصص با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شد و جامعه بخش کمی، شامل تمامی نوجوانان 12 تا 16 ساله با اختلال سلوک شهر اصفهان در سال 1402 بود، که 24 نوجوان با اختلال سلوک با روش نمونهگیری هدفمند از کانون اصلاح و تربیت انتخاب و به شیوه تصادفی در 2 گروه آزمایش (12 نفر) و گواه (12 نفر) گمارش شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه تنظیم هیجانی گراس و جان (2003) بود. برنامه آموزشی در 12 جلسه 45 دقیقه ای بر روی گروه آزمایش اجرا شد. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس آمیخته و اندازه گیری مکرر تحلیل با استفاده از نرم افزار SPSS.26 تحلیل شد. یافته ها: یافتههای بخش کیفی نشان داد که برنامه تدوین شده روایی محتوایی قابل قبولی دارد. یافتههای بخش کمی نشان داد که برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی موجب بهبود خودتنظیمی هیجانی (01/0 >p) نوجوانان با اختلال سلوک شده است. نتیجهگیری: پیشنهاد می¬شود اجرای برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی در اولویت آموزشی درمانگران با اختلال سلوک قرار گیرد.
روش: روش پژوهش آمیخته (کیفی –کمی) بود. در بخش کیفی با تحلیل محتوا برنامه تدوین و اعتباریابی شد و بخش کمی شامل روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه همراه با دوره پیگیری دو ماهه بود. جامعه بخش کیفی شامل مجموعه آثار و 30 متخصص بوده که براساس تحلیل محتوا منابع مورد نظر انتخاب شد و برای اعتبار یابی برنامه 10 متخصص با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شد و جامعه بخش کمی، شامل تمامی نوجوانان 12 تا 16 ساله با اختلال سلوک شهر اصفهان در سال 1402 بود، که 24 نوجوان با اختلال سلوک با روش نمونهگیری هدفمند از کانون اصلاح و تربیت انتخاب و به شیوه تصادفی در 2 گروه آزمایش (12 نفر) و گواه (12 نفر) گمارش شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه تنظیم هیجانی گراس و جان (2003) بود. برنامه آموزشی در 12 جلسه 45 دقیقه ای بر روی گروه آزمایش اجرا شد. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس آمیخته و اندازه گیری مکرر تحلیل با استفاده از نرم افزار SPSS.26 تحلیل شد. یافته ها: یافتههای بخش کیفی نشان داد که برنامه تدوین شده روایی محتوایی قابل قبولی دارد. یافتههای بخش کمی نشان داد که برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی موجب بهبود خودتنظیمی هیجانی (01/0 >p) نوجوانان با اختلال سلوک شده است. نتیجهگیری: پیشنهاد می¬شود اجرای برنامه آموزش نظریه ذهن مبتنی بر شناخت اجتماعی در اولویت آموزشی درمانگران با اختلال سلوک قرار گیرد.
فهرست منابع
1. تقی زاده هیر، سارا و پرزور, پرویز (1401). اثربخشی آموزش نظریه ذهن بر مهارتهای اجتماعی و تنظیم هیجان دانشآموزان پسر دارای اختلالات یادگیری. راهبردهای شناختی در یادگیری. 10 (19)، 213-235. doi: 10.22084/j.psychogy.2022.25344.2396.
2. درویشی، صدف؛ ابوالمعالی الحسینی، خدیجه؛ رفیعی پور، امین و درتاج، فریبرز (1402). اثربخشی آموزش مهارت عاطفی اجتماعی بر نظریه ذهن در کودکان مبتلا به اوتیسم. مجله علوم روانشناختی ۲۲ (۱۲۶) ،۱۰۸۲-۱۰۶۹. https://doi.org/10.52547/JPS.22.126.1069
3. رهبر کرباسدهی، ابراهیم، حسینخانزاده عباسعلی و رهبر کرباسدهی فاطم(1396). تاثیر آموزش شناختی- رفتاری مدیریت خشم بر بازداری پاسخ دانشآموزان با اختلال سلوک. تعلیم و تربیت استثنایی. ۳ (۱۴۶)، 9- 14. http://exceptionaleducation.ir/article-1-1020-fa.htm .
4. صفارپور، افسانه، قمری، محمد و حسینیان سیمین(1401). مدل یابی روابط ساختاری شناخت اجتماعی با رفتارهای خودآسیبرسان نوجوانان: نقش میانجیگر تحمل پریشانی. مجله علوم روانشناختی. ۲۱ (۱۲۰) ،۲۴۱۶-۲۴۰۱. https://doi.org/10.52547/JPS.21.120.2401.
5. فرنیا، وحید؛ فرجی، رضا؛ رشیدی، علیرضا؛ داوری نژاد، عمران؛ سالمی، صفورا و خانگی، مریم(1399). اثربخشی آموزش نظریه ذهن بر مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دارای اختلال نافرمانی مقابلهای. پژوهش های مشاوره. ۱۹ (۷۴) :۹۱-۱۰۵. http://irancounseling.ir/journal/article-1-416-fa.html.
6. نریمانی، محمد و اصغری شربیانی، عباس(1398). تاثیر آموزش نظریه ی ذهن در ارتقاء نظریهی ذهن و بهبود مهارتهای اجتماعی دانشآموزان پسر مبتلا به اختلال ارتباط اجتماعی (پراگماتیک). شناخت اجتماعی.6 (2)30-40. https://sc.journals.pnu.ac.ir/article_6214.html.
7. ویسی، نصرالله؛ ارجمند نیا، علی اکبر؛ وکیلی، سمیرا و غلامعلی لواسانی مسعود(1401). تأثیر آموزش خودنظم جویی هیجانی بر شایستگی اجتماعی، عملکرد تحصیلی و مشکلات رفتاری دانش آموزان مبتلا به ناتوانی های یادگیری با همبودی نارسایی توجه / بیش فعالی. مجله علوم روانشناختی ۲۱ (۱۱۶) :۱۶۳۰-۱۶۱۳. https://doi.org/10.52547/JPS.21.116.1613
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)