بررسی نقش میانجیگر حمایت اجتماعی ادراک‌شده در رابطه بین گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با سرزندگی تحصیلی

عیدی, سارا; محمد زاده, جهانشاه

doi:10.66224/jps.25.164.11

پیام خود را بنویسید

ارسال به ایمیل

دوره 25، شماره 164 - ( پاییز 1405(آبان)، 1405 ) جلد 25 شماره 164 صفحات 17-1 | برگشت به فهرست نسخه ها

‎ 10.66224/jps.25.164.11

Mendeley

Zotero

RefWorks

Eidi S, Mohammadzadeh J. (2026). Investigating the Mediating Role of Perceived Social Support in The Relationship Between Early Maladaptive Schemas of Hypervigilance with Academic Buoyancy. , Journal of Psychological Science. 25(164), : 12 doi:10.66224/jps.25.164.11
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2914-fa.html

عیدی سارا، محمد زاده جهانشاه.(1405). بررسی نقش میانجیگر حمایت اجتماعی ادراک‌شده در رابطه بین گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با سرزندگی تحصیلی , مجله علوم روانشناختی. 25 (164) :17-1 10.66224/jps.25.164.11

URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2914-fa.html

بررسی نقش میانجیگر حمایت اجتماعی ادراک‌شده در رابطه بین گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با سرزندگی تحصیلی

سارا عیدی

، جهانشاه محمد زاده^*

گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران. ، J.mohammadzadeh@ilam.ac.ir

چکیده: (391 مشاهده)

زمینه: اگرچه مطالعات معدودی به بررسی رابطه‌ی طرحواره‌های ناسازگار اولیه به‌ویژه حوزه‌ی گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با سرزندگی تحصیلی پرداخته‌اند، اما نقش مکانیسم‌های میانجی در این رابطه کمتر مورد توجه قرار گرفته است. این پژوهش با تمرکز بر حمایت اجتماعی ادراک‌شده به‌عنوان متغیر میانجی، درصدد پر کردن این خلا پژوهشی است. این رویکرد می‌تواند درک جامع‌تری از چگونگی تأثیر طرحواره‌های ناسازگار بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان ارائه دهد.
سرزندگی تحصیلی حمایت اجتماعی ادراک‌شده گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری سرزندگی تحصیلی
هدف: این پژوهش با هدف پیش بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس طرحواره ناسازگار اولیه گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با نقش میانجی حمایت اجتماعی ادراک‌شده در دانش‌آموزان دختر متوسطه اول شهر ایلام انجام شد.
روش: روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر ایلام در سال 1403بودکه تعداد 5155 نفر بودند که تعداد 358 دانش‌آموز به نمونه‌گیری‌تصادفی‌خوشه‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌ سرزندگی تحصیلی )چاری و دهقانی زاده، 1391)، پرسشنامه فرم‌کوتاه طرحواره‌های ناسازگار اولیه (یانگ و همکاران، 1998) و پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک‌شده (زیمت و همکاران، 1988) استفاده شد. در این پژوهش رابطه بین متغیرها با آزمون همبستگی پیرسون و مدل پژوهش با تکنیک مدلسازی معادلات ساختاری آزمون شد (05/0≥p). تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای آماری SPSS 28 و AMOS 24 انجام شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که مدل مفهومی از برازش مطلوبی برخوردار بود و تمامی روابط بین متغیرها معنادار بودند (p < 0.05). حمایت اجتماعی ادراک‌شده تأثیر مستقیم مثبت و طرحواره گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری تأثیر مستقیم منفی بر سرزندگی تحصیلی داشتند و مجموعاً 34 درصد از واریانس آن را تبیین کردند. همچنین، حمایت اجتماعی ادراک‌شده نقش میانجی‌گر معناداری در رابطه طرحواره طرحواره گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری با سرزندگی تحصیلی ایفا کرد.
نتیجه‌گیری: باتوجه‌به یافته‌ها، می‌توان نتیجه گرفت که حمایت اجتماعی ادراک‌شده و طرحواره گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری، پیش‌بینی‌کننده‌های مهمی برای سرزندگی تحصیلی هستند، به‌طوری‌که حمایت اجتماعی بالاتر با سرزندگی بیشتر و گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری شدیدتر با سرزندگی کمتر همراه است. این یافته‌ها تلویحات مهمی برای طراحی مداخلات با هدف ارتقای سرزندگی تحصیلی دارد، که می‌تواند بر تقویت منابع حمایتی و تعدیل طرحواره‌های ناسازگار متمرکز باشد.

شماره‌ی مقاله: 12

واژه‌های کلیدی: طرحواره گوش‌به‌زنگی بیش از حد و بازداری، سرزندگی تحصیلی، حمایت اجتماعی ادراک‌شده.

متن کامل [PDF 1617 kb] (208 دریافت)

نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: تخصصي
دریافت: 1404/2/1 | پذیرش: 1405/6/7 | انتشار: 1405/8/1

فهرست منابع

1. احمدی، فرشاد، محمدی یوسف نژاد، سیدیونس، و اسلمی، محبوبه. (1403). پیش بینی اضطراب تحصیلی براساس طرحواره های شناختی ناسازگار و ادراک از محیط مدرسه در دانش آموزان پسر دوره متوسطه اول. فصلنامه انگاره های نو در تحقیقات آموزشی،3، 69-85.. https://www.jopre.ir/article_195454.html

2. بارخدا، سید جمال، و کرمی، پردیس . (1402). مدل‌یابی روابط ساختاری حمایت اجتماعی بر رضایت تحصیلی با نقش میانجی سرزندگی تحصیلی. راهبردهای شناختی در یادگیری، 11،255-283. https://doi.org/10.22084/j.psychogy.2023.27144.2536

3. بویری ایرج، طالب زاده شوشتری مرضیه، دشت بزرگی زهرا. (1403). طراحی و آزمون مدل علّی یادگیری خود راهبر براساس خلاقیت هیجانی، گرایش به تفکر انتقادی و سرزندگی تحصیلی با میانجی‌گری انگیزه پیشرفت. مجله علوم روانشناختی، 137، 131-111. https://doi.org/10.52547/JPS.23.137.1107

4. پیرایه، زهرا. (1399). پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس طرحواره های ناسازگار اولیه، تنظیم هیجانی و مشارکت در فعالیت های آموزشی دانش‌آموزان دختر دبیرستانی. پایان نامه کارشناسی‌ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور همدان، مرکز پیام نور کبودرآهنگ.

5. غفاری، مجید، و عباس زاده، هدی. (1399). بررسی نقش واسطه ای حرمت خود ناپایدار در رابطه بین طرحواره های ناسازگار اولیه و مولفه های خودناتوان سازی در دانشجویان. فصلنامه علمی مطالعات روان شناختی، 16(1)، 22-7. https://doi.org/10.22051/psy.2020.26631.1948

6. مغاری، هدی، متینی صدر، محمدرضا، و باصری، احمد. (1403). پیش بینی خود ناتوانمندسازی تحصیلی بر اساس طرحواره های ناسازگار اولیه و باورهای فراشناختی در دانشجویان، رویش روان شناسی، 13(3)، 65-74. http://frooyesh.ir/article-1-5369-fa.html

7. مطلبی مقدم، مریم. (1399). رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه و اختلالات شخصیت، مقاله مروری، اولین همایش ملی آسیب شناسی روانی،اردبیل. https://civilica.com/doc/1151551

8. مظلومی مقدم، امید، افشانی، و سید علیرضا. (1396). مطالعه رابطه حمایت اجتماعی با سلامت اجتماعی (مطالعه موردی: دانشجویان دانشگاه خوارزمی)، مطالعات راهبردی ورزش و جوانان، 16(35)، 111-130. https://faslname.msy.gov.ir/article_193.html

9. حسینی ابریشمی، ملیحه، هاشمی، زهرا، و عبداللهی، عباس. (1400). رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه با سرزندگی تحصیلی: نقش میانجی‌گری تنظیم شناختی هیجان. مجله سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت، 5، 338-350. https://www.islamiilife.com/article_186227.html

10. دهقانی زاده، محمد حسین، و حسین چاری، مسعود. (1391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوی ارتباطی خانواده؛ نقش واسطه ای خودکارآمدی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 4، 21-47. https://doi.org/10.22099/jsli.2013.1575

11. زارعی، افشین، سعدی پور اسماعیل، درتاج فریبرز، اسدزاده حسن. (1403). اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر باورهای خودکارآمدی و سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان. مجله علوم روانشناختی، 23، ۵۳-۳۷.

12. سبزی، ندا، و فولادچنگ، محبوبه. (1394). نقش واسطه‌ای باورهای انگیزشی در رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک‌شده و سرزندگی تحصیلی. آموزش پژهش، 1،26-51. https://researchbt.cfu.ac.ir/article_154.html

13. شفیعی زهره، سجادیان ایلناز، نادی محمدعلی. (1399). اثربخشی طرحواره‌درمانی بر سرزندگی تحصیلی، خودنظم‌جویی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانشجویان مجله علوم روانشناختی، ۱۹، ۱۱۸۴-۱۱۷۵. http://psychologicalscience.ir/article-1-370-fa.html

14. شهامت، فاطمه. (1389). پیش بینی نشانه های سلامت عمومی(جسمانی سازی،اضطراب وافسردگی) براساس طرحواره هایناسازگاراولیه. فصلنامه علمی پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز.5، 103-124. https://journals.tabrizu.ac.ir/article_4183.html?lang=en

15. صدوقی، زهره، آگیلاروفایی، مریم، رسول زاده طباطبایی، سیدکاظم، و اصفهانیان، نامیه. (1387). تحلیل عاملی نسخه کوتاه پرسشنامه طرحواره یانگ در نمونه غیر بالینی ایرانی، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران (اندیشه و رفتار)، 14(2)، 214-219. https://sid.ir/paper/16649/fa

16. مام‌شریفی، پیمان، سهرابی، فرامرز، رضائی فر، هانیه، روزبهانی، هانیه، اسدی، نازنین، شعبانیان اول خانسری، سارا و همکاران. (1399). نقش حمایت اجتماعی و ویژگی‌های شخصیتی در پیش‌بینی سلامت روان اعضای جمعیت هلال‌احمر ایران. فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی، ۱۴ (۳)، ۵۳-۶۶. https://faslname.msy.gov.ir/article_193.html

17. کرمی، جهانگیر، مرادی، آسیه، حاتمیان، پیمان. (1396). رابطه تاب آوری، خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با رضایت شغلی در بین میان سالان وسامندان شاغل. مجله سالمندی ایران، 12، 300-311. http://salmandj.uswr.ac.ir/article-1-1289-en.html

18. Acoba, E. F. (2024). Social support and mental health: The mediating role of perceived stress. Frontiers in Psychology, 15, 1330720. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1330720.

19. Afshari, A. (2022). Study of the relationship between attachment styles and early maladaptive schemas with self-handicapingin students. Educ Strategy Med Sci, 15 (1), 91-99. http://edcbmj.ir/article-1-2237-fa.html. (Persian)

20. Ahi, G. H., Mohammadifar, M. A., & Besharat, M. A. (2007). Reliability and validity of young's schema questionnaire-short form. journal of psychology and education, 37(3), 5-20. https://sid.ir/paper/55767/en.(Persian)

21. Ahmadi, F., Mohammadi Yousofnezhad, S., Younes, S., & Eslami, M. (2024). Predicting academic anxiety based on maladaptive cognitive schemas and perception of school environment among first-grade high school male students. Journal of New Approaches in Educational Research, 3, 69-85. https://www.jopre.ir/article_195454.html. (Persian)

22. Akhundi, M. (2019). Predicting test anxiety based on early maladaptive schemas and due to stress among male undergraduate students of Payame Noor University, Hamadan. Master Thesis in Educational Psychology, Payame Noor University of Hamadan, Payame Noor. Center of Hamadan. (Persian)

23. Abu Al-majd, O., & Belton, B. (2024). Which one? Technology or non-technology-assisted vocabulary learning: a probe into the state of academic buoyancy, creativity, and academic achievement. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language, 9(1), 41-49. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00262-4.

24. Ali, J., Lak, M., Razak, N., Sehar, H., Abbas, F., & Anjum, Z. (2024). Perceived social support with early maladaptive schemas among male and female epileptics. Asian Journal of Medical Research & Health Sciences (A-JMRHS), 2(1), 66. https://doi.org/10.5455/AJMRHS.1107202300015.

25. Baron, R. M., Kenny, D. A., Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social Psychological research: Conseptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182. https://doi.org/10.1037//0022-3514.51.6.1173

26. Barkhoda, S. J., & Karami, P. (2023). Modeling the Structural Relationships of Social Support on Academic Satisfaction with the Mediating Role of Academic Buoyancy, Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 11, 255-283. https://doi.org/10.22084/j.psychogy.2023.27144.2536. (Persian)

27. Boveiri I, Talebzadeh shoushtari M, Dashtbozorgi Z. (2024). Designing the model of self-directed learing on the basis of emotional creativity, critical thinking disposition and academic buoyancy through mediation of achievement motivation. Journal of Psychological Science. 23(137), 111-131. https://doi.org/10.52547/JPS.23.137.1107

28. Boyden, J. X., & Mann, G. (2005). Children, s risk, resilience and coping in extreme situations. Handbook for working with children and youth: Pathways to resilience across cultures and contexts, 1, 3-26. https://doi.org/10.4135/9781412976312.n1.

29. Bruwer, B., Emsley, R., Kidd, M., Lochner, C, & Seedat, S. (2008). Psychometric properties of the Multidimensional Scale of Perceived Social Support in youth. Comprehensive Psychiatry, 49 (2), 195–201. https://doi.org/10.1023/A:1005109522457.

30. Collie, R. J., Caldecott-Davis, K., & Martin, A. J. (2024). Academic buoyancy among female secondary school students: An examination of predictors and outcomes up to age 22. Social Psychology of Education: An International Journal, 27(2), 363–388. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09843-6.

31. Conner, K. M., & Davidson J. R. (2003). Development of a new resilience scale. Depression and Anxiety, 18, 76-82. https://doi.org/10.1002/da.10113.

32. Cudo, A., Mącik, D., & Griffiths, M. D. (2023). The relationship between early maladaptive schemas and problematic Facebook use: The indirect effects of perceived stress. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(4), 2969. https://doi.org/10.3390/ijerph20042969.

33. Cunningham, A., Reid, M., Sayan, S., Hammersley, R. (2024). Understanding the phenomenological experiences of schema therapy for those with an eating disorder. Qual Res Med Healthc, 12, 11376. https://doi.org/10.4081/qrmh.2024.11376.

34. Dehghanizadeh, M. H., & Hosseinchari, M. (2014). Academic buoyancy and perception of family communication patterns: The mediating role of self-efficacy. Journal of Teaching and Learning Studies, 4(2), 21–47. https://www.magiran.com/paper/1151252. (Persian)

35. Ghaffari, M., & Abbaszade, H. (2020). The Effect of Early Maladaptive Schemas on Self-Handicapping: The Mediating Role of Self-Esteem Instability. Quartery Journal of Psychological Studies, 16, 7-22. https://doi.org/10.22051/psy.2020.26631.1948. (Persian)

36. Gheyasvandian, M., Akbari, M., Godarzi, M., Moradi, O. (2022). Impact of Early Maladaptive Schemas and Emotion Regulation on Quality of Life in Mothers of Children with Disabilities: A Causal Model. Journal of Clinical Physiotherapy Research, 7(2), 1-8. https://doi.org/10.22037/jcpr.v7i2.38168.

37. Hosseini abrishami, M., Hashemi, Z., & Abdollahi, A. The Relationship of Early Maladaptive Schemas and Academic Resilience in Students: The Mediating Role of Cognitive Emotion Regulation. Sociology of Education, 8 (2), 187-198. https://doi.org/10.22034/ijes.2022.555030.1313. (Persian)

38. Karami, J., Moradi, A., & Hatamian, P. (2017). The Effect of Resilience, Self-Efficacy, and Social Support on Job Satisfaction Among the Employed, Middle-Aged and Elderly. Iranian Journal of Ageing, 12, 300-311. http://salmandj.uswr.ac.ir/article-1-1289-en.html. (Persian)

39. Khodabakhshi, M. (2018). The predictive role of early maladaptive schemas on academic stress and academic self-efficacy of female high school students in Gachsaran. Master Thesis in Educational Psychology, Islamic Azad University, Gachsaran Branch. https://civilica.com/doc/843192. (Persian)

40. Li, D., Ahmad, N. A., & Roslan, S. (2024). Is Social Support the Key to Academic Buoyancy? A Review of the Relationship between Perceived Social Support and Academic Buoyancy. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 13(2), 1179–1187. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v13-i2/21520.

41. Luttar S. (2013). Resilience at an early age and its impact on child psychosocial development. Encyclopedia on Early Childhood Development. Colombia University. https://www.childencyclopedia.com/resilience/according-experts/resilience-early-age-and-its-impact-child-psychosocial-development.

42. Mamsharifi, P., Sohrabi, F., Rezaeifar, H., Rouzbehani, H., Asadi, N., Shabanian Aval Khansari, S., & Roshanghias, Z. (2020). The role of social support and personality traits in predicting the mental health of members of the Iranian Red Crescent Society. Journal of Research in Psychological Health, 14(3), 53-66. http://dx.doi.org/10.52547/rph.14.3.53 (Persian)

43. McLellan, L., Woon. S., Hudson, J., Lyneham, H., Karin, E., & Rapee, R. (2024). Treating child anxiety using family-base internet delivered cognitive behavior therapy with brief therapist guidance: A randomized controlled trial, Journal of Anxiety Disorders, 101, 102802. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2023.102802.

44. Masten, F. S. (2007). Resilience in developing system: Progress and Promise as the forth ware rices. Derelopment and Psychology, 19, 921-930. https://doi.org/10.1017/S0954579407000442.

45. Maghari, H., & Matini Sadr, M., & Baseri, A. (2024). Prediction of Academic Self-Handicapping based on Primary Maladaptive Schemas and Metacognitive Beliefs in Students. Rooyesh, 13(3), 65-74. http://frooyesh.ir/article-1-5369-fa.html. (Persian)

46. Martínez-López, Z., Nouws, S., Villar, E., Emma Mayo, M., Tinajero, C. (2023). Perceived social support and self-regulated learning: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Educational Research Open, 5, 100291. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100291.

47. Mazloomi Moghaddam, O., & Afshani, S. A. (2017). A Study on the Relationship between Social Support and Social Health (Case Study: Kharazmi University Students), Strategic Studies on Youth and Sports, 16(35), 111-130. https://faslname.msy.gov.ir/article_193.html (Persian)

48. May, T., Younan, R., & Pilkington, P. D. (2022). Adolescent maladaptive schemas and childhood abuse and neglect: A systematic review and meta-analysis. Clin Psychol Psychother, 29(4):1159-1171. https://doi.org/10.1002/cpp.2712.

49. Moradi, M., Alipour, S., Tarifi, H. H., & Abbasian, M. (2018). The relationship of perceived social support and school value with academic buoyancy: The mediating role of engagement with schoolwork, 1-24. https://doi.org/10.22099/jsli.2018.4914. (Persian)

50. Motalebi Moghadam, M. (2020). The relationship between early maladaptive schemas and personality disorders: A review article [Conference presentation]. First National Conference on Psychopathology, Ardabil, Iran. https://civilica.com/doc/1151551.

51. Pyrayeh, Z. (2020). Predicting academic achievement based on early maladaptive schemas, emotion regulation and participation in educational activities among female high school students (Master's thesis, Payame Noor University, Hamedan, Iran.

52. Sabzi, N., & Fouladchang, M. (2015) The effectiveness of teaching communication skills on the perception of competence and happiness of male students of the sixth grade of elementary school in Shiraz. Knowledge and research in applied psychology, 114-123. https://researchbt.cfu.ac.ir/article_154.html (Persian)

53. Sadoughi, Z., Agilaroufi, M., Rasouladehtabatabaei, S. K., & Esfahanian, N. (2008). Factor analysis of the short version of the Young Schema Questionnaire in Iranian non-clinical samples, IJPCP, 14, 214-219. https://sid.ir/paper/16649/fa (Persian)

54. Saeed, K. M., Ahmed, A. S., Rahman, Z. M., & et al. (2023). How social support predicts academic achievement among secondary students with special needs: The mediating role of self-esteem. Middle East Current Psychiatry, 30(1), 46. https://doi.org/10.1186/s43045-023-00316-2.

55. Schmidt, N. B, Joiner, T. E, & Young, J. E, et al. (1995). The schema questionnaire: Investigation of psychometric properties and the hierarchical structure of a measure of maladaptive schemas. Cognitive Ther Res, 19, 295-321. https://doi.org/10.1007/BF02230402.

56. Shafiei Z, sajadian I, & nadi M A. (2020). Effectiveness of schema therapy on academic vitality, academic self - regulation and academic engagement of the students. Journal of Psychological Science. 19(93), 1175-1184. http://psychologicalscience.ir/article-1-370-fa.html. (Persian)

57. Shahamat, F. (2010). Predicting general health symptoms (somatization, anxiety, and depression) based on early maladaptive schemas. Quarterly Journal of Modern Psychological Research, 5, 103-124. https://journals.tabrizu.ac.ir/article_4183.html?lang=en. (Persian)

58. Siddiqui, S., & Kureshi, N. (2025). A qualitative exploration of factors declining students’ academic performance in higher education institutions: a developing country’s perspective, Journal of Further and Higher Education, 49(4), 430–453. https://doi.org/10.1080/0309877X.2025.2461175.

59. Spear, L. P. (2000). Neurobehavioral Changes in Adolescence. Current Directions in Psychological Science, 9(4), 111-114. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00072.

60. Spicer, L., DeCic, E., Ambrosius, R., & Yalcin, O. (2024). Understanding early maladaptive schemas in autistic and ADHD individuals: Exploring the impact, changing the narrative, and schema therapy considerations. Frontiers in Psychology, 15, 1436053. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1436053.

61. Sójta, K., & Strzelecki, D. (2023). Early maladaptive schemas and their impact on parenting: Do dysfunctional schemas pass generationally?—A systematic review. Journal of Clinical Medicine, 12(4), 1263. https://doi.org/10.3390/jcm12041263

62. Tannous-Haddad, L., Barel, E., Tzischinsky, O. (2024). Perceived social support and psychological wellbeing: testing the moderated mediation model of self-compassion and culture, Personality and Social Psychology, 5, 147417. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1474177.

63. Vieira, C., Kuss, D., & Griffiths. Early maladaptive schemas and behavioral addictions: A systematic literature review, Clin Psychol Rev, 105,102340. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2023.102340.appdev.2022.101499.

64. Young, J. E., & Klosko, J. S. (1994). Reinventing your life. New York: Plume Books. https://www.amazon.com/Reinventing-Your-Life-Breakthrough-Negative/dp/0452272041

65. Waller, G., Meyer, C., & Ohanian, V. (2001). Psychometric Properties of the Long & Short Versions of the Young Schema Questionnaire: Core Beliefs among Bulimic and Comparision Women. Cognitive Therapy Research, 25(2), 137-147. https://doi.org/10.1023/A:1026487018110.

66. Young, J. E. (1998). Young Schema Questionnaire Short Form. New York: Cognitive Therapy Center.

67. Zarei, A., Saadipour, I., Dortaj A., & Asadzadeh, H. (2024). The effectiveness of acceptance and commitment based therapy on students' self-efficacy beliefs and academic vitality. Journal of Psychological Science. 23(134), 37-53. https://doi.org/10.52547/JPS.23.134.287. (Persian)

68. Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social Support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30–41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2