تأثیر مداخله آموزشی تلفیقی (انگیزشی - فراشناختی) بر خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دوم: آزمایشی بر اساس مدل پینتریچ

طالع پسند, سیاوش; تقی پور, محمد

doi:10.61186/jps.24.153.53

پیام خود را بنویسید

ارسال به ایمیل

دوره 24، شماره 153 - ( پاییز 1404(آذر)، 1404 ) جلد 24 شماره 153 صفحات 70-53 | برگشت به فهرست نسخه ها

‎ 10.61186/jps.24.153.53

Mendeley

Zotero

RefWorks

Talepasand S, Taghipoor M. (2025). The Impact of a Combined Educational Intervention (Motivational-Metacognitive) on Academic Self-Regulation Among Upper Secondary Students: An Experimental Study Based on Pintrich’s Model. Journal of Psychological Science. 24(153), 53-70. doi:10.61186/jps.24.153.53
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2917-fa.html

طالع پسند سیاوش، تقی پور محمد.(1404). تأثیر مداخله آموزشی تلفیقی (انگیزشی - فراشناختی) بر خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دوم: آزمایشی بر اساس مدل پینتریچ مجله علوم روانشناختی 24 (153) :70-53 10.61186/jps.24.153.53

URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2917-fa.html

تأثیر مداخله آموزشی تلفیقی (انگیزشی - فراشناختی) بر خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دوم: آزمایشی بر اساس مدل پینتریچ

سیاوش طالع پسند^*

، محمد تقی پور

استاد، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران ، stalepasand@semnan.ac.ir

چکیده: (861 مشاهده)

زمینه: یادگیری خودتنظیمی، فرآیند فعالانه مدیریت شناخت، هیجان و رفتار برای بهبود یادگیری است. اگرچه این مهارت برای موفقیت تحصیلی حیاتی است، اما نظام آموزشی ایران به دلیل تأکید بر محفوظات و نبود برنامه‌های مدون، در پرورش آن ضعف دارد. این پژوهش با طراحی یک مداخله ترکیبی (فراشناختی-انگیزشی) بر اساس مدل پینتریچ، درصدد پر کردن این شکاف و ارتقای کیفیت یادگیری است.
هدف: هدف پژوهش حاضر طراحی و اعتباریابی برنامه آموزشی تلفیقی (انگیزشی-فراشناختی) مبتنی بر مدل خود تنظیمی پینتریچ و اثربخشی آن بر خودتنظیمی دانش‌آموزان متوسطه دوم بود.
روش: روش پژوهش به‌صورت شبه‌آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش دانشآموزان دختر پایه دهم رشته علوم تجربی شهر سمنان بودند که در سال تحصیلی 1404-1403 مشغول به تحصیل بودند. دو مدرسه داوطلب همکاری انتخاب شد. برای جلوگیری از اثر انتشار، به صورت تصادفی یکی از مدارس به عنوان گروه آزمایش و دیگری به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. از بین 60 دانش آموز، تعداد 10 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (5 =n) و کنترل (5 =n) قرار گرفتند. مداخله آموزشی 7 جلسه 60 دقیقه‌ای به گروه آزمایش ارائه شد. آموزشهای گروه کنترل به‌صورت رقیق شده بود. همه دانشآموزان پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریچ و همکاران، 1991) را در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون تکمیل کردند. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک‌متغیره (آنکووا) در نرم افزار Spss22 تحلیل شد.
یافته ها: یافتهها نشان داد برنامه آموزشی تلفیقی (انگیزشی - فراشناختی) استفاده از راهبردهای انگیزشی برای یادگیری را در گروه آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل به طور معنادار افزایش داد (001/0 p<، 83/0 =ƞ²).
نتیجه‌گیری: یرنامه آموزشی تلفیقی (انگیزشی-فراشناختی) میتواند بهعنوان یک ابزار مؤثر در سیستمهای آموزشی برای تقویت راهبردهای انگیزشی برای یادگیری دانشآموزان بهکار گرفته شود. این نتیجه بر استفاده عملی از یافتهها در محیطهای آموزشی واقعی (مدارس، دانشگاه‌ها) و تأثیر آن بر ارتقای یادگیری تأکید دارد.

واژه‌های کلیدی: یادگیری خودتنظیمی، راهبردهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری، مدل پینتریچ

متن کامل [PDF 1257 kb] (278 دریافت)

نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: تخصصي
دریافت: 1404/2/4 | پذیرش: 1404/4/7 | انتشار: 1404/9/3

فهرست منابع

1. افشاریان، ندا، و درتاج، فریبرز. (1395). ارزیابی ساختار عاملی پرسشنامۀ راهبردهای انگیزشی برای یادگیری در دانش آموزان ایرانی. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی.7(23).43-23.https://doi.org/10.22054/jem.2017.11267.1327

2. اقبالی، علی. 1402. نقش جهت گیری هدف، ارزش گذاری درونی، سازمان دهی و برنامه ریزی در پیش بینی عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان اردبیل. پژوهش‌های نوین روانشناختی.69. 9-15.https://doi.org/10.22034/jmpr.2023.13657

3. اقبالی، علی، و مقنی، اکبر. 1397. اثربخشی یادگیری خودتنظیمی مبتنی برالگوی پینتریچ برحل مسئله/ برنامه-ریزی/ سازمان دهی و سازمان دهی رفتاری- هیجانی دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی دارای اختلال خواندن تبریز. پژوهش‌های نوین روانشناختی. 67-85.https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.27173852.1397.13.50.4.4

4. اندرخور، هاجر، بیگدلی، ایمان اله، و طالع پسند، سیاوش. 1393. رابطه یادگیری خودنظم داده شده و خودکارآمدی با پیشرفت ریاضی. پژوهش‌های نوین روانشناختی 34. 1.https://psychologyj.tabrizu.ac.ir/article_3977.html

5. براتی، زهرا، فرزاد، ولی الله، صالح صدقپور، بهرام، وتجلی، پریسا. 1398. پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی براساس خودپنداره و ارزش‌های تحصیلی با در نظر گرفتن نقش میانجی اهداف پیشرفت. مجله علوم روانشناختی ۱۳۹۸. ۱۸ (۷۷): ۵۶۷-۵۵۹.https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1398.18.77.4.7

6. پیری کامرانی، مرضیه، سلیمی بجستانی، حسین، فرح بخش، کیومرث، و معتمدی، عبداله.1399. تأثیر الگوی بومی مشاوره تحصیلی مبتنی بر بررسی مفهوم انگیزشی در تجارب زیسته بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان مجله علوم روانشناختی ۱۳۹۹، ۱۹ (۹۳): ۱۰۶۸-۱۰۵۹.https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1399.19.93.9.1

7. عسگری، محمد، میرمهدی، سید رضا، و مظلومی، اکرم. 1390. تاثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودپنداره و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی اراک. روانشناسی تربیتی 21-23.https://doi.org/10.22054/jep.2011.6039

8. ذوالفقاری، حسین، زارع، حسین، فرج اللهی، مهران، و ملکی، حمید. 1398. اثربخشی آموزش حل مسأله در راهبردهای خودنظم‌دهندۀ برنامه ریزی، نظارت و بازتابش در دانشجویان مجله علوم روانشناختی ۱۳۹۳، ۱۳ (۵۱): ۴۳۵-۴۱۷.https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1393.13.51.8.4

9. سیف، دیبا، و لطیفیان، مرتضی. 1383. بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای خود نظم ده دانشجویان در درس ریاضی. روانشناسی 4. 404.https://ensani.ir/fa/article/229300/

10. صیادی، صوفیا، فرامرزی، سالار، عابدی، احمد، و منشئی، غلامرضا. 1402. مقایسه تاثیر برنامه یادگیری مستقل بومی و یادگیری خودتنظیمی پینتریچ بر اضطراب امتحان دانش آموزان. مطالعات ناتوانی.1. 114.https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23222840.1399.0.0.3.2

11. مردعلی، لیلا، و کوشکی، شیرین. (1387). رابطه خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی. اندیشه و رفتار در روانشناسی بالینی (اندیشه و رفتار))، 2(7)، 49-78.https://www.sid.ir/paper/172197/fa

12. میرزایی متین، خاتون، مرادی مخلص، حسین، صالحی، وحید، و میرزایی فر، داوود. (1399). اثربخشی کلاس معکوس بر راهبردهای انگیزشی برای یادگیری مفاهیم فیزیک. روانشناسی تربیتی (روانشناسی و علوم-تربیتی)، 16(58)، 189-216.https://sid.ir/paper/1142198/fa

13. نامدارپور، فهیمه. (1387). بررسی رابطه بین خودتنظیمی یادگیری با مهارت‌های تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی شهر. نوآوری‌های مدیریت آموزشی (اندیشه‌های تازه در علوم تربیتی)، 4(1 (مسلسل 13))، 137-152.https://www.sid.ir/paper/154115/fa

14. Afsharian, N., & Dortaj, F. (2016). Evaluating the factor structure of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire in Iranian students. Educational Measurement Quarterly, 7(23), 23-43. (In Persian) https://doi.org/10.22054/jem.2017.11267.1327

15. Andrakhor, H., Bigdeli, I., & Tale'pasand, S. (2014). The relationship of self-regulated learning and self-efficacy with mathematical achievement. Modern Psychological Researches, 34(1). (In Persian) https://psychologyj.tabrizu.ac.ir/article_3977.html

16. Asgari, M., Mirmehdi, S. R., & Mazloomi, A. (2011). The effect of teaching self-regulatory strategies on self-concept and mathematical academic achievement of third-grade female junior high school students in Arak. Educational Psychology, 21, 0–23. (In Persian) https://doi.org/10.22054/jep.2011.6039

17. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman. Doi:10.1891/0889-8391.13.2.158

18. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28 (2), 117–148.https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3

19. Bai, B., & Wang, J. (2021). Hong Kong secondary students’ self-regulated learning strategy use and English writing: Influences of motivational beliefs. System, 96, 102404. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102404

20. Barati, Z., Farzad, V., Salehsedghpoor, B., tajjali, P. (2019). The prediction of academic self - efficacy based on self - concept and academic values considering the mediating role of achievement goals. Journal of Psychological Science. 18(77), 559-567. (In Persian) https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1398.18.77.4.7

21. Bonapersona, V., Kentrop, J., Van Lissa, C. J., Van Der Veen, R., Joëls, M., & Sarabdjitsingh, R. A. (2019). The behavioral phenotype of early life adversity: A 3-level meta-analysis of rodent studies. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 102, 299–307. https://doi.org/10.1101/521245

22. Broadbent, J., Panadero, E., Lodge, J. M., & Fuller-Tyszkiewicz, M. (2023). The self-regulation for learning online (SRL-O) questionnaire. Metacognition and Learning, 18 (1), 135–163. https://doi.org/10.1007/s11409-022-09319-6

23. Butt, I., Al Balushi, M. K., Lee, S. H., Mohan, M., Ahmad Khan, N., & Haines, S. (2023). Four decades of counterfeit research: A bibliometric analysis. Cogent Business & Management, 10(3), 2284814. https://doi.org/10.1080/23311975.2023.2284814

24. Cazan, A. M. (2012). Self regulated learning strategies—predictors of academic adjustment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 33, 104–108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.092

25. Cazan, A. M., & AniĠei, M. (2010). Motivation, learning strategies and acadmic adjustement. Romanian Journal of Experimental Applied Psychology, 1(1), 61-69. https://www.proquest.com/docview/1702845622

26. Çetin, B. (2017). The Influence of Pintrich's Self-Regulated Learning Model on Elementary Teacher Candidates in a Life Science Course. Journal of Education and Training Studies, 5(8), 30-36. https://doi.org/10.11114/jets.v5i8.2460

27. Chen, J. (2022). The effectiveness of self-regulated learning (SRL) interventions on L2 learning achievement, strategy employment and self-efficacy: A meta-analytic study. Frontiers in Psychology, 13, 1021101. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1021101

28. Chen, C. H., & Su, C. Y. (2019). Using the BookRoll e-book system to promote self-regulated learning, self-efficacy and academic achievement for university students. Journal of Educational Technology & Society, 22(4), 33-46. https://www.jstor.org/stable/26910183

29. Chapman, J.W., & Tunmer,W. E. (1995). Development of young children’s reading self-concepts: An examination of emerging subcomponents and their relationship with reading achievement. Journal of Educational Psychology, 87, 154–167. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.87.1.154

30. Colthorpe, K., Ogiji, J., Ainscough, L., Zimbardi, K., & Anderson, S. (2019). Effect of metacognitive prompts on undergraduate pharmacy students’ self-regulated learning behavior. American journal of pharmaceutical education, 83(4), 6646. https://doi.org/10.5688/ajpe6646

31. Credé, M., & Phillips, L. A. (2011). A meta-analytic review of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Learning and Individual Differences, 21(4), 337-346. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.03.002

32. Dent, A. L., & Koenka, A. C. (2016). The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28, 425–474. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8

33. Duncan, T. G., & McKeachie, W. J. (2005). The making of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psychologist, 40(2), 117-128. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4002_6

34. Eghbali, A., & Moghanni, A. (2018). The Effect of Self-regulated Learning Based on Pintrich Model on Problem Solving/Planning/Organizing and Behavioral/Emotional Organization in Elementary Male Students with Reading Disabilities. Journal of Modern Psychological Researches, 13(50), 67-85. (In Persian) https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.27173852.1397.13.50.4.4

35. Eghbali, A. (2023). The Role of Goal Orientation, Intrinsic value, organization and planning in predicting the academic performance of students of Ardabil Farhangian University. Journal of Modern Psychological Researches, 18(69), 9-15. (In Persian)

36. Garcia, T., & Pintrich, P. R. (1996). Assessing students' motivation and learning strategies: The MSLQ. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 28(4), 215-228. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-011-0657-3_12 https://doi.org/10.22034/jmpr.2023.13657

37. Graham, S., Kiuhara, S. A., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in science, social studies, and mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research, 90(2), 179-226. https://doi.org/10.3102/0034654320914744

38. Guo, W., Lau, K. L., & Wei, J. (2019). Teacher feedback and students’ self-regulated learning in mathematics: A comparison between a high-achieving and a low-achieving secondary schools. Studies in Educational Evaluation, 63, 48-58. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.001

39. Hassan, M. U. (2024). Motivational Strategies and Their Impact on Elementary Education in Punjab, Pakistan. Journal of Policy Options, 7(2), 11-19. https://resdojournals.com/index.php/jpo/article/view/363

40. Hidayati, N., & Thompson, W. (2025). The Influence of Self-Regulated Learning on Academic Achievement: A Cognitive-Behavioral Perspective. Innovative Journal of Educational Research and Insights, 2(1 March), 21-30. https://ojs.bustanilmu.com/index.php/IJERI/article/view/69/33

41. Kesuma, A. T., Harun, Z., Putranta, H., & Kistoro, H. C. A. (2020). Evaluation of the self-regulated learning model in high schools: A systematic literature review. Universal Journal of Educational Research, 8(10), 4792-4806. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081051

42. Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in Massive Open Online Courses. Computers & education, 104, 18-33. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.10.001

43. Lai, J. W. (2024). Adapting self-regulated learning in an age of generative artificial intelligence chatbots. Future Internet, 16(6), 218. https://doi.org/10.3390/fi16060218

44. Mardali, L., & Kushki, S. (2008). [The relationship between self-regulation and academic achievement]. Andishe va Raftar dar Ravanshenasi-ye Balini (Thought and Behavior in Clinical Psychology), 2(7), 49–78. (In Persian) https://www.sid.ir/paper/172197/fa

45. Martin, H., Craigwell, R., & Ramjarrie, K. (2022). Grit, motivational belief, self-regulated learning (SRL), and academic achievement of civil engineering students. European Journal of Engineering Education, 47(4), 535-557. https://doi.org/10.1080/03043797.2021.2021861

46. Mirriahi, N., Marrone, R., Barthakur, A., Gabriel, F., Colton, J., Yeung, T. N., ... & Kovanovic, V. (2025). The relationship between students’ self-regulated learning skills and technology acceptance of GenAI. Australasian Journal of Educational Technology, 16-33. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/10006/2175

47. Mirzaei Matin, K., Moradi Mokhles, H., Salehi, V., & Mirzaei Far, D. (2020). The effectiveness of flipped classroom on motivational strategies for learning physics concepts. Educational Psychology (Journal of Psychology and Educational Sciences), 16(58), 189–216. (In Persian) https://sid.ir/paper/1142198/fa

48. Namdar Pour, F. (2008). [Examining the relationship between self-regulated learning with academic skills and academic achievement among students of Islamic Azad University, Khomeini Shahr Branch]. Educational Management Innovations (New Ideas in Educational Sciences), 4 (1), 137–152. (In Persian) https://www.sid.ir/paper/154115/fa

49. Olid‐Luque, M., Ayllón‐Salas, P., Arco‐Tirado, J. L., & Fernández‐Martín, F. D. (2024). Impact of Self‐Regulated Learning Programs in Primary Education: A Systematic Review. Psychology in the Schools. https://doi.org/10.1002/pits.23352

50. Panadero, E., Jonsson, A., Pinedo, L., & Fernández-Castilla, B. (2023). Effects of rubrics on academic performance, self-regulated learning, and self-efficacy: A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 35(4), 113. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09823-4

51. Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

52. Piri Kamrani M, Salimi H, Farahbakhsh K, Motamedi A. (2020). The effect of indigenous pattern of academic counseling based on the study of motivational concept in living experiences on student academic motivation. Journal of Psychological Science. 19(93), 1059-1068. (In Persian) https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1399.19.93.9.1

53. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning (Eds). In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–502). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3 (Eds). https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3

54. Pintrich, P. R., & Schragben, B. (2012). Students' motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. In Student perceptions in the classroom (pp. 149-184). Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324

55. Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1991). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, Ann Arbor, MI. https://www.researchgate.net/publication/271429287

56. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53(3), 801-813. https://doi.org/10.1177/0013164493053003024

57. Pintrich, P. R., & De-Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance: Journal of Educational Psychology,82, 33-40. https://doi.org/10.1037//0022-0663.82.1.33

58. Pokay, P.,&Blumenfeld, P. C. (1990). Predicting achievement early and late in the semester: The role of motivation and use of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 82, 41–50. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.41

59. Puustinen, M., & Pulkkinen, L. (2001). Models of self-regulated learning: A review. Scandinavian journal of educational research, 45(3), 269-286. https://doi.org/10.1080/00313830120074206

60. Ratinho, E., & Martins, C. (2023). The role of gamified learning strategies in student's motivation in high school and higher education: A systematic review. Heliyon, 9(8). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19033

61. Revishvili, M., & Tsereteli, M. (2024). The psychological mechanism of self-regulated learning in a technology-enhanced environment. Cogent Education, 11(1), 2372153. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2372153

62. Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D. K., & Sangka, K. B. (2019). Developing critical-thinking skills through the collaboration of jigsaw model with problem-based learning model. International Journal of Instruction, 12(1), 1077-1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12169a

63. Sayadi, S., Framarzi, S., Abedi, A., & Manshay, G. (2023). Comparing the Effects of Local Independent Learning Program and Pintrich's Self-regulated Learning Model on Students'Test Anxiety,1,0-114 (In Persian) https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23222840.1399.0.0.3.2

64. Schunk, D. H., & Swartz, C. W. (1993). Goals and progress feedback: Effects on self-efficacy and writing achievement. Contemporary Educational Psychology, 18, 337–354. https://doi.org/10.1006/ceps.1993.1024

65. Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children’s cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33, 359–382. https://doi.org/10.3102/00028312033002359

66. Seif, D., & Latifian, M. (2004). Investigating the relationship between motivational beliefs and self-regulation strategies of students in mathematics courses. Psychology, 4, 404. (In Persian) https://ensani.ir/fa/article/229300/

67. Sitzmann, T., & Ely, K. (2011). A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: what we know and where we need to go. Psychological bulletin, 137(3), 421. https://doi.org/10.1037/a0022777

68. Tan, L. (2017). Developing twenty-first century competencies through the arts: a case study of a high performing secondary school band in Singapore. Asia Pacific Journal of Education, 37(4), 472-482. https://doi.org/10.1080/02188791.2017.1386087

69. Tanimura, C., Okuda, R., Tokushima, Y., Matsumoto, Y., Katou, S., Miyoshi, M., ... & Ueki, M. (2023). Examining the reliability and validity of a self-regulated learning strategy scale for undergraduate nursing students and effective factors of self-regulated learning strategies. Nurse Education Today, 128, 105872. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2023.105872

70. Teng, L. S. (2022). Explicit strategy-based instruction in L2 writing contexts: A perspective of self-regulated learning and formative assessment. Assessing Writing, 53, 100645. https://doi.org/10.1016/j.asw.2022.100645

71. Teng, L. S., & Zhang, L. J. (2020). Empowering learners in the second/foreign language classroom: Can self-regulated learning strategies-based writing instruction make a difference?. Journal of Second Language Writing, 48, 100701. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2019.100701

72. Teng, L. S., & Zhang, L. J. (2018). Effects of motivational regulation strategies on writing performance: A mediation model of self-regulated learning of writing in English as a second/foreign language. Metacognition and Learning, 13, 213-240. https://doi.org/10.1007/s11409-017-9171-4

73. Van Halem, N., Van Klaveren, C., Drachsler, H., Schmitz, M., & Cornelisz, I. (2020). Tracking patterns in self-regulated learning using students’ self-reports and online trace data. Frontline Learning Research, 8(3), 140-163. https://doi.org/10.14786/flr.v8i3.497

74. Vicente, M. M., Riveiro, J. M. S., & Barroso, C. V. (2023). Strategic-motivational profile and academic achievement in primary school students. Educación XX1, 26(1), 141-163. https://doi.org/10.5944/educxx1.31852

75. Vrieling, E., Stijnen, S., & Bastiaens, T. (2018). Successful learning: Balancing self-regulation with instructional planning. Teaching in Higher Education, 23(6), 685-700. https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1414784

76. Wolters, C. A., Shirley, L. Y., & Pintrich, P. R. (1996). The relation between goal orientation and students' motivational beliefs and self-regulated learning. Learning and individual differences, 8(3), 211-238. https://doi.org/10.1016/S1041-6080(96)90015-1

77. Wigfield, A., Klauda, S. L., & Cambria, J. (2011). Influences on the development of academic self-regulatory processes. Handbook of self-regulation of learning and performance, 33-48. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/

78. Xu, Z., Zhao, Y., Liew, J., Zhou, X., & Kogut, A. (2023). Synthesizing research evidence on self-regulated learning and academic achievement in online and blended learning environments: A scoping review. Educational Research Review, 39, 100510. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100510

79. Zhang, L., Pan, R., Qin, Z., & Yang, J. (2024). A Systematic Review and Research Trends of Smart Learning Environments. Envisioning the Future of Education Through Design, 267-290. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-97-0076-9_12

80. Zhang, J., Jing, Q., Liang, Y., Jiang, H., & Li, N. (2023). Smart learning environments in school: design principles and case studies. In Learning, design, and technology: an international compendium of theory, research, practice, and policy (pp. 3659-3686). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-17727-4_19-1

81. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2

82. Zimmerman, B. J., & Bandura, A. (1994). Impact of self-regulatory influences on writing course attainment. American educational research journal, 31(4), 845-862. https://doi.org/10.3102/00028312031004845

83. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.51

84. Zolfaghari H, Zare H, Farajollahi M, Maleki H. (2014). The effect of problem solving training on self regulated learning strategies (planning, manitoring & control, reflection) in students. Journal of Psychological Science. 13(51), 417-435. (In Persian) https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1393.13.51.8.4