۱۳ نتیجه برای مهاجران
الهام شفیعی، محمد مهاجرانی،
دوره ۱۸، شماره ۸۲ - ( ۱۰-۱۳۹۸ )
چکیده
زمینه: اختلال طیف اتیسم در خانواده فشار و تنش‌های فراوانی ایجاد می‌کند و مادران این کودکان به عنوان مراقبان اصلی چالش‌های عاطفی و روانی زیادی تجربه می‌کنند. اما آیا آموزش تاب‌آوری خانواده می‌تواند بر کیفیت زندگی و سلامت روانی مادران کودکان مبتلا به اختلال طیف اتیسم مؤثر باشد؟ هدف: هدف از این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش تاب‌آوری خانواده بر کیفیت زندگی و سلامتروانی مادران کودکان مبتلا به اختلال طیف اتیسم بود. روش: این پژوهش از نوع شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش کلیه مادران کودکان مبتلا به اختلال طیف اتیسم ساکن شهر تهران در سال ۱۳۹۷ بودند که از میان آنان نمونه‌ای به حجم ۲۰ نفر به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. از هر دو گروه پیش‌آزمون به عمل آمد وگروه آزمایش برنامه آموزش تاب‌آوری خانواده (حسینی قمی و سلیمی بجستانی، ۱۳۹۱) را در ۹ جلسه دریافت کردند ولی هیچ مداخله‌ای بر گروه گواه اجرا نشد. ابزار پژوهش حاضر شامل پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (۱۹۹۶) و پرسشنامه سلامت روانی گلدبرگ و هیلر (۱۹۷۲) بود. یافتهها: دادههای جمعآوری شده با استفاده از تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته‌های پژوهش نشان داد که برنامه آموزش تاب‌آوری خانواده بر کیفیت زندگی و سلامتروانی مادران اثربخش بوده‌است (۰/۰۵<P). نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که برنامه آموزش تاب‌آوری خانواده می‌تواند کیفیت زندگی و سلامت روانی را در مادران کودکان مبتلا به اختلال طیف اتیسم افزایش دهد.
سپهر مهاجرانی، علی عیسی زادگان، اسماعیل سلیمانی،
دوره ۲۱، شماره ۱۱۳ - ( تابستان ۱۴۰۱(مرداد)، ۱۴۰۱ )
چکیده
زمینه: تحقیقات نشان داده است پریشانی روانشناختی عامل خطر مهمی در بیماری‌زایی سوء هاضمه کارکردی است که در ارتباط با فرآیندهای روانشناختی حوزه درد و محرک‌های احشایی کیفیت زندگی بیماران را شدیداً تحت تأثیر قرار می‌دهد. با این وجود پژوهش راجع به تدوین مدل ساختاری برای پیش‌بینی کیفیت زندگی بر اساس پریشانی روانشناختی با میانجیگری خودکارآمد پنداری درد، حساسیت احشایی، تصاویر ذهنی مرتبط با درد و فاجعهآفرینی درد مغفول مانده است.
هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی مدل معادلات ساختاری پریشانی روانشناختی با کیفیت زندگی با نقش میانجی خودکارآمد پنداری درد، حساسیت احشایی، تصاویر ذهنی مرتبط با درد و فاجعهآفرینی درد بود.
روش: روش پژوهش همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری است. جامعه آماری را کلیه افراد مبتلا به سوء هاضمه کارکردی مراجعه کننده به کلینیک‌های گوارشی شهر اصفهان تشکیل می‌دادند. نمونه آماری ۳۶۳ نفر بودند که به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه‌های شاخص سوء هاضمه نپین (تالی و همکاران، ۱۹۹۹)، افسردگی، اضطراب و تنیدگی (صاحبی و همکاران، ۱۳۸۴)، خودکارآمد پنداری درد مزمن (بشارت، ۱۳۸۷)، تصاویر ذهنی درد مزمن (کچویی و همکاران، ۱۳۹۴)، شاخص حساسیت احشایی (پور‌توکلی و همکاران، ۱۳۹۷) و فاجعهآفرینی درد (سجادیان و همکاران، ۱۳۹۱) استفاده شد. دادهها با روش مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرمافزار smart-PLS تحلیل شد.
یافته ها: بر اساس نتایج بدست آمده مدل پژوهش حاضر از برازش کلی قوی و قابل قبولی برخوردار است (۰/۸۵۷ =GOF). ساختار کلی روابط مورد آزمون از طریق دادههای بدست آمده تأیید گشت (۰/۹۰۷ =NFI و ۰/۰۵۶ =SRMR). تمامی‌ضرایب غیر مستقیم در مدل معنادار است (۰/۰۵ P<؛ ۱/۹۶ <t). همچنین همه ضرایب مستقیم به جزء تأثیر مستقیم حساسیت احشایی و خودکارآمد پنداری درد بر کیفیت زندگی معنادار است (۰/۰۵ P<؛ ۱/۹۶ <t).
نتیجه‌گیری: کیفیت زندگی به طور مستقیم و غیر مستقیم از طریق متغیرهای خودکارآمد پنداری درد، حساسیت احشایی، تصاویر ذهنی مرتبط با درد و فاجعه آفرینی درد با پریشانی روانشناختی مرتبط است. یافته‌های حاصل از این مدل به درک کامل‌تری از نحوۀ تأثیر پریشانی روانشناختی بر کیفیت زندگی مبتلایان به سوء هاضمه کارکردی کمک می‌کند و در نظر گرفتن این روابط در سببشناسی و درمان افراد مبتلا به این بیماری می‌تواند مفید واقع شود.
علی حمزه عبود، بهناز مهاجران،
دوره ۲۴، شماره ۱۴۷ - ( بهار ۱۴۰۴(خرداد)، ۱۴۰۴ )
چکیده
زمینه: حمایت اجتماعی قدرتمندترین نیروی مقابله ی دشواری برای رویارویی موفقیت آمیز و آسان در زمان درگیری با شرایط تنش زا شناخته شده و تحمل مشکلات را برای بیماران تسهیل می کند.
هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوش هیجانی و معنوی و حمایت اجتماعی بر خلاقیت و انگیزه با نقش میانجی گری خودسازی بوده است.
روش: پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دانش آموزان در درس هنر پایه ی چهارم ادبی استان المثنی به تعداد ٦٣٣ نفر بود، با استفاده از فرمول کوکران تعداد ٨٤١ نفر از آنان با روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای جمعآوری داده_های پژوهش، از شش پرسشنامه استاندارد هوش هیجانی گلمن )۲۰۰۱(، هوش معنوی کینگ )۲۰۰۸(، حمایت اجتماعی زیمنت و همکاران)۱۹۸۸(، خودسازی کوپر )۱۹۹۷(، خلاقیت تورنس و انگیزه تحصیلی هارتر )۱۹۸۱( استفاده شد، روایی پرسشنامه به تایید رسید و پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ در یک بررسی مقدماتی برای پرسشنامه هوش هیجانی ٩٨/٠، هوش معنوی ٤٨/٠، حمایت اجتماعی ٩٨/٠، خلاقیت ٧٨/٠، انگیزه تحصیلی ١٩/٠ و خودسازی ٩٧/٠ مورد تایید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده با استفاده از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و Lisrel صورت گرفت.
یافته ها: نتایج نشان داد هوش هیجانی، معنوی، حمایت اجتماعی و خودسازی بر خلاقیت و انگیزه دانش آموزان تاثیر مثبت و معنی داری دارد، همچنین نتایج نشان داد که نقش میانجی خودسازی در تاثیر گذاری هوش هیجانی، معنوی و حمایت اجتماعی بر خلاقیت و انگیزه دانش آموزان مثبت و معنی دار می باشد.
نتیجه گیری: حمایت اجتماعی، از طریق ایفای نقش واسطه ای میان عوامل تنش زای زندگی و بروز مشکلات جسمی و روانی و همچنین تقویت شناخت دانش آموزان، باعث کاهش تنش و افزایش انگیزه در دانش آموزان می شود.
عباس جنجر منشد شمر، بهناز مهاجران، حسن قلاوندی،
دوره ۲۴، شماره ۱۵۰ - ( تابستان ۱۴۰۴(شهریور)، ۱۴۰۴ )
چکیده
زمینه: عملکرد تحصیلی، رضایت تحصیلی و انگیزش تحصیلی به عنوان مهم ترین شاخص توفیق فعالیت های علمی و آموزشی و موضوع با اهمیتی برای سیاستگذاران نظام آموزش و پرورش محسوب می شود.
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر نگرش دانش آموزان در درس مطالعات بر رضایت تحصیلی و عملکرد تحصیلی و انگیزش تحصیلی با نقش میانجی هیجان تحصیلی در دبیرستان شهر کربلا در سال تحصیلی ۲۳- ۲۰۲۲ انجام شد.
روش: پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دبیرستان های شهر کربلاء به تعداد ۸۸۵ نفر بود، با استفاده از فرمول کوکران تعداد ۳۰۲ نفر ابا روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها، از پنج پرسشنامه استاندارد نگرش به درس عسگری (۱۳۸۹)، هیجانات تحصیلی از پکران و همکارانش (۲۰۰۲)، رضایت از تحصیل از احمدی (۱۳۸۸)، عملکرد تحصیلی از فام و تیلور (۱۹۹۹) و انگیزش تحصیلی از هارتر (۱۹۸۱) استفاده شد، روایی پرسشنامه به تایید رسید و پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ در یک بررسی مقدماتی برای پرسشنامه نگرش به درس ۸۲/۰، هیجان های تحصیلی ۹۱/۰، رضایت از تحصیل ۸۸/۰، عملکرد تحصیلی ۸۹/۰ و انگیزش تحصیلی ۸۶/۰ مورد تایید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده با استفاده از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و Lisrel صورت گرفت.
یافته ها: نتایج تحلیل مسیر نشان که نگرش به تحصیل به صورت مستقیم و با نقش میانجی هیجان های تحصیلی بر رضایت تحصیلی، عملکرد تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان تأثیر مثبت و معنی داری دارد.
نتیجه گیری: معلمان سر مشق ها و الگوهای بسیار مؤثر و قوی در شکلگیری رفتارها، عادات و نگرش های دانش آموزان محسوب می شوند. همچنین نگرش تحصیلی حتی در دوران بزرگسالی با آموزش قابل تغییر است. کیفیت مناسب کلاس درس می تواند این باور را به دانش آموزان القاء کند که فعالیت های کلاسی ارزشمند هستند.
عمار مهدی مزهر الزبیدی، بهناز مهاجران، حسن قلاوندی،
دوره ۲۵، شماره ۱۵۸ - ( بهار ۱۴۰۵(اردیبهشت)، ۱۴۰۵ )
چکیده
زمینه: عملکرد تحصیلی دانشآموزان یکی از عوامل کلیدی در موفقیت‌های آینده آنها به شمار می‌آید. شناسایی متغیرهای مؤثر بر این عملکرد، از جمله سبکهای یادگیری و انگیزش پیشرفت، می‌تواند به بهبود فرآیندهای آموزشی کمک کند. با این حال پژوهشهای موجود به نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی در این فرآیند توجه کافی نکردهاند.
هدف: هدف این پژوهش بررسی تأثیر سبکهای یادگیری و انگیزش پیشرفت بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم با میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی بود.
روش: روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پایه پنجم شهر میسان در کشور عراق در سال ۱۴۰۲ به تعداد ۳۹۲۰ نفر بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد ۱۹۶ نفر با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای پژوهش، از پرسشنامه استاندارد سبک یادگیری (کلب، ۱۹۸۵)، ویژگیهای شخصیتی (گولدبرگ، ۱۹۹۹)، انگیزه پیشرفت (هرمنس، ۱۹۷۰)، خودکارآمدی تحصیلی (موریس، ۲۰۰۱) و عملکرد تحصیلی (فام و تیلور، ۱۹۹۹) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده با استفاده از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و Lisrel۸,۸ صورت گرفت.
یافته ها: نتایج نشان داد که تاثیر سبک یادگیری و انگیزش پیشرفت بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان مثبت و معنی دار است (۰۵/۰>P)، همچنین مشخص شد که نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در تاثیر گذاری سبک یادگیری و انگیزش پیشرفت بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان مثبت و معنیدار میباشد (۰۵/۰>P).
نتیجه گیری: باتوجه به نتایج این مطالعه معلمان می‌توانند با ایجاد محیط‌های یادگیری مثبت و حمایت‌کننده، به تقویت باورهای خودکارآمدی در دانشآموزان کمک کنند. استفاده از روش‌های تدریس مبتنی بر سبکهای یادگیری مختلف نیز می‌تواند به افزایش انگیزه و عملکرد تحصیلی کمک کند.
احمد عبدلله محمد، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۵۹ - ( بهار ۱۴۰۵(خرداد)، ۱۴۰۵ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بکارگیری فناوری اطلاعات بر پیشرفت تحصیلی ، خلاقیت، و روحیه پژوهشی دانش آموزان درس جغرافیا با میانجیگری توانمند سازی دانش آموزان از دیدگاه دبیران جغرافیا مدارس متوسطه شهر ذی قار انجام گرفت. روش پژوهش حاضر این پژوهش ازنظر روش توصیفی – همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود، جامعه آماری را کلیه دبیران جغرافیا مدارس متوسطه شهر ذی قار به تعداد ۶۵۱ نفر تشکیل داد، با استفاده از جدول نمونهگیری کرجسی و مورگان(۱۹۷۰) تعداد ۲۲۸ نفر نمونه با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، جهت جمعآوری دادههای تحقیق از پرسشنامه شامل فناوری اطلاعات (درویشی، ۱۳۹۳)، توانمندی تحصیلی شفیع آبادی(۱۳۸۹) ، پیشرفت تحصیلی فام و تیلور(۱۹۹۰) ، روحیه پژوهشی شیرزاد و همکاران (۱۳۹۵) و خلاقیت رندسیپ (۱۹۷۹) استفاده شد. پس از تایید روایی محتوایی آنها با استفاده از نظر متخصصان و استاد راهنما میزان پایایی پرسشنامه ها به ترتیب ۸۲/۰، ۸۰/۰، ۹۰/۰ ، ۸۶/۰ و ۸۲/۰بدست آمد .برای بررسی فرضیه ها از آزمون همبستگی و معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارآموس ۲۳ استفاده شد. یافتهها نشان داد بکارگیری فناوری اطلاعات بر پیشرفت تحصیلی (۳۹۱/۰= β) تاثیر داشت. و بین بکارگیری فناوری اطلاعات با خلاقیت (۱۸۳/۰= r) رابطه معنی دار وجود داشت. همچنین بین بکارگیری فناوری اطلاعات با روحیه پژوهشی دانش آموزان (۷۸۸/۰= r) رابطه معنی دار وجود داشت. نتایج نشان داد بین بکارگیری فناوری اطلاعات با توانمند سازی دانش آموزان (۶۴۲/۰= r) رابطه معنی دار وجود داشت. همچنین توانمند سازی دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان (۵۶۲/۰= β) تاثیر داشت. بر طبق یافته ها بین توانمند سازی دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی (۴۵۱/۰ = r) رابطه معنی دار وجود داشت. همچنین توانمند سازی دانش آموزان بر روحیه پژوهشی دانش آموزان (۴۴۱/۰= β) تاثیر داشت.
مقتدی حسن نصیف مظلوم التمیمی، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۵۹ - ( بهار ۱۴۰۵(خرداد)، ۱۴۰۵ )
چکیده
هدف: هدف از این تحقیق بررسی مدل یابی ساختاری تأثیر خودکارآمدی و اشتیاق به کار معلمان رشته هنر بر انگیزش و نگرش دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه استان واسط بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه
ابزار ها : با توجه به جدول نمونه گیری کرجسی -مورگان (۱۹۷۰) نمونه تحقیق ۳۳۱ نفر از بین دانش آموزان به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های خودکارآمدی شرر و همکاران (۱۹۸۲ ) پرسشنامه ی اشتیاق کاری سالانوا وشوفلی (۲۰۰۴ )، مقیاس مقیاس نگرش به یادگیری هنر فیلانی( ۲۰۰۳)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر(۱۹۸۰) استفاده شد.
یافتهها: پایایی پرسشنامه ها به ترتیب ۹۲/۰، ۹۲/۰ ، ۸۸/۰ و ۸۰/۰بدست آمد. نتایج نشان داد خودکارآمدی معلمان رشته هنر بر انگیزش دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه استان واسط (۳۲۰/۰= β) تاثیر داشت واشتیاق به کار معلمان رشته هنر بر انگیزش دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه استان واسط (۲۴۶/۰= β) تاثیر داشت همچنین خودکارآمدی معلمان رشته هنر بر نگرش دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه استان واسط (۴۱۳/۰= β) تاثیر داشت. همچنین اشتیاق به کار معلمان رشته هنر بر نگرش دانش آموزان به هنر پایه سوم مقطع متوسطه استان واسط (۳۱۵/۰= β) تاثیر داشت
نتیجه‌گیری: لذا پیشنهاد می شود معلمان با تعیین اهداف کوچک و دست یافتنی برای دانش آموزان در پروژه های هنری خود، خودکارآمدی خود را افزایش دهند و در نتیجه، به دانش آموزان انگیزش دهند.
نجم عامری نجم العامری، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۵۹ - ( بهار ۱۴۰۵(خرداد)، ۱۴۰۵ )
چکیده
پژوهش حاضر باهدف بررسی تاثیر مولفه های راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی و اضطراب دانش آموزان سال دوم فیزیک مقطع متوسطه با میانجیگری خودکارآمدی شهر المسیب انجام گرفت
ابزار ها : جهت جمعآوری دادههای تحقیق از پرسشنامه شامل خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن(۱۹۸۸) ، خودتنظیمی تحصیلی بوفارد(۱۹۹۵)، عملکرد تحصیلی فام و تیلور(۱۹۹۹)و اضطراب بک(۱۹۹۱) استفاده شد. پس از تایید روایی پایایی پرسشنامه ها با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب۷۶/۰ ، ۷۷/۰ ، ۷۸/۰ و ۷۳/۰ برآورد شد. جهت بررسی فرضیه ها از آزمون همبستگی و معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار spss و نرم افزار AMOS۲۳ استفاده شد
یافتهها: یافتهها نشان داد بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی شناختی با عملکرد تحصیلی (۵۷۹/۰= β) رابطه معنی دار وجود داشت و بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی فراشناختی با عملکرد تحصیلی معنی دار نبود.بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی فراشناختی با اضطراب (۱۵۵/۰-= β) رابطه معنی دار وجود داشت . و رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی شناختی با اضطراب معنی دار نبود همچنین بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (شناختی و فراشناختی) با خودکارآمدی (۵۹۳/۰، ۵۹۱/۰= β) رابطه معنی دار وجود بود و نیز بین خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی (۳۷۳/۰= β) رابطه معنی دار وجود داشت
حیدر هاتف نعمه، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۵۹ - ( بهار ۱۴۰۵(خرداد)، ۱۴۰۵ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر بسته آموزشی جغرافیا بر اشتیاق، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مدارس متوسطه شهر بغداد رصافه انجام شد. این مطالعه از لحاظ هدف، کاربردی بود و نتایج آن توانست شواهدی عملی برای بهبود محیط‌های آموزشی فراهم کند. از نظر روش‌شناسی، این پژوهش در قالب شبه‌آزمایشی یا نیمه‌تجربی طراحی گردید که رویکردی مناسب برای محیط‌های آموزشی است، زیرا امکان کنترل کامل متغیرها در این شرایط دشوار بود.
ابزار ها : در این پژوهش، روش اجرای تحقیق نیمه‌تجربی با استفاده از پرسشنامه به‌عنوان ابزار اصلی جمعآوری دادهها به‌کار گرفته شد. در طراحی این پژوهش، از طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده گردید تا امکان مقایسه تأثیر بسته آموزشی جغرافیا بر متغیرهای مورد نظر (اشتیاق، خلاقیت، و پیشرفت تحصیلی) فراهم شود.
یافتهها: این منابع شامل کتاب‌های تخصصی، مقالات علمی منتشر شده در ژورنال‌های معتبر و گزارش‌های تحقیقاتی پیشین بود. داده ها با استفاده از آزمون تی دو نمونه مستقل و با کمک نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که استفاده از این بسته‌ها می‌تواند نه تنها به ارتقاء کیفیت یادگیری کمک کند، بلکه زمینه را برای موفقیت تحصیلی بیشتر دانشآموزان فراهم سازد. به‌طور کلی، نتایج این مطالعه نشان‌دهنده ضرورت توجه به محتوای آموزشی و روش‌های تدریس در مدارس است تا بتوان به بهبود اشتیاق، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دست یافت
عدی هاشم اللامی، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۶۰ - ( تابستان ۱۴۰۵(تیر)، ۱۴۰۵ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر سطح خودکارآمدی معلمان ریاضی بر انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با میانجی گری خودپنداره تحصیلی بود
ابزار ها : روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان پنجم تجربی مدارس استعدادهای درخشان کشور عراق به تعداد ۸۸۵ نفر بود، با استفاده از جدول مورگان تعداد ۳۰۴ نفر از آنان با روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای دو مرحله ای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای پژوهش، از چهار پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی معلمان از موریس(۲۰۰۱)، خودپنداره از چن و تامپسون(۲۰۰۴)، انگیزش تحصیلی از هارتر(۱۹۸۱) و پیشرفت تحصیلی از صالحی(۱۳۹۴) استفاده شد
یافتهها: از چهار پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی معلمان از موریس(۲۰۰۱)، خودپنداره از چن و تامپسون(۲۰۰۴)، انگیزش تحصیلی از هارتر(۱۹۸۱) و پیشرفت تحصیلی از صالحی(۱۳۹۴) استفاده شد، روایی صوری و محتوایی پرسشنامه به تایید متخصصان رسید و از طریق تحلیل عاملی مورد تایید قرار گرفت. پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ در یک بررسی مقدماتی برای پرسشنامه خودکارآمدی معلمان ۹۰/۰، خودپنداره تحصیلی۸۷/۰، انگیزش تحصیلی ۸۹/۰ و پیشرفت تحصیلی ۸۱/۰ مورد تایید قرار گرفت
نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد که تاثیر خودکارآمدی معلمان بر خودپنداره، انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مثبت و معنی دار می باشد، همچنین نتایج نشان داد که نقش میانجی خودپنداره تحصیلی در تاثیر خودکارآمدی معلم بر انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مثبت و معنی دار می باشد.
مسار سعدی رحیم حسین خسرو، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۶۰ - ( تابستان ۱۴۰۵(تیر)، ۱۴۰۵ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش متغیر میانجی انگیزش بر تاثیر عوامل موثر بر اشتیاق تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانشآموزان درس عربی مدارس متوسطه شهر المثنی از دیدگاه معلمان درس عربی انجام شد
ابزار ها : . ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بود. تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه ۲۶ برای آمار توصیفی و با کمک نرمافزار Smart-PLS نسخه ۴ برای تحلیل معادلات ساختاری انجام شد.
یافتهها: یافته ها نشان داد که ارتباط با مدرسه بر انگیزش تاثیر دارد (t=۲,۲۵)؛ ارتباط معلم با دانش آموزان بر انگیزش تاثیر دارد (t=۲,۴۷)؛ انگیزش بر احساس تعلق به مدرسه تاثیر دارد (t=۷,۳۱)؛ انگیزش بر اشتیاق تحصیلی تاثیر دارد (t=۲۲,۷۷)؛ تشویق دانش آموزان بر انگیزش تاثیر دارد (t=۶,۱۴)؛ فضای فیزیکی مدرسه بر انگیزش تاثیر دارد (t=۲,۷۷)؛ موفقیت تحصیلی بر انگیزش تاثیر دارد (t=۲,۲۴).
نتیجه‌گیری: این پژوهش به‌عنوان یک مطالعه توصیفی-همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این تحقیق شامل تمامی معلمان عربی دبیرستان‌های شهر المثنی در کشور عراق بود. با توجه به اینکه تعداد کل معلمان عربی ۳۷۷ نفر برآورد شده است، تعداد ۱۹۰ معلم با استفاده از جدول مورگان-فریمن و به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند
رنا راضی عبد المحسن، بهناز مهاجران، حسن قلاوندی،
دوره ۲۵، شماره ۱۶۱ - ( تابستان ۱۴۰۵(مرداد)، ۱۴۰۵ )
چکیده
زمینه: افت تحصیلی در مدارس ابتدایی یکی از چالش‌های جدی نظام آموزشی است که می‌تواند پیامدهای بلندمدتی بر روند تحصیلی و اجتماعی دانشآموزان داشته باشد. بررسی عوامل روانشناختی مؤثر بر این افت، به‌ویژه در درس‌های اجتماعی که درک مفاهیم اجتماعی و فرهنگی را تقویت می‌کند، از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، پژوهشهای موجود به نقش واسطهای انگیزش تحصیلی در این فرایند توجه کافی نکردهاند.
هدف: هدف این پژوهش بررسی تأثیر عوامل روانشناختی مؤثر در محیط اجتماعی بر افت تحصیلی دانشآموزان در درس مطالعات اجتماعی با میانجیگری انگیزش تحصیلی بود.
روش: روش پژوهش حاضر از نوع مطالعات توصیفی-همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر است. جامعه آماری شامل ۶۱۹۰ دانش‌آموز پنجم ابتدایی شهرستان بابل در کشور عراق بود و با استفاده از فرمول کوکران، تعداد ۲۳۷ نفر به روش نمونهگیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای جمعآوری اطلاعات در این پژوهش شامل پرسشنامه عوامل اجتماعی مؤثر بر افت تحصیلی (داوری نیا، ۱۳۹۷)، انگیزش تحصیلی (هارتر، ۱۹۸۱) و افت تحصیلی (کیسان و همکاران، ۲۰۰۴) بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر در نرم‌افزارهای SPSS۲۳ و Lisrel۸,۸ انجام شد.
یافتهها: نتایج نشان داد که پایگاه اقتصادی اجتماعی خانواده و انتظارات والدین نسبت به آینده تحصیلی تأثیر منفی و معناداری بر افت تحصیلی دارند (۰۵/۰>P)، در حالی که اختلافات خانوادگی تأثیر مثبت و معناداری بر افت تحصیلی دارد (۰۵/۰>P). همچنین، نقش میانجی انگیزش تحصیلی در ارتباط بین عوامل اجتماعی و افت تحصیلی نیز معنادار بود (۰۵/۰>P). |
نتیجه‌گیری: از جنبه‌های کاربردی مهم این پژوهش، شناسایی نقش انگیزش تحصیلی به‌عنوان یک میانجی کلیدی در کاهش افت تحصیلی است که می‌تواند مبنایی برای طراحی برنامه‌های آموزشی و مداخلات روانشناختی با هدف تقویت انگیزه و بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان باشد.
فاطمه حافظ یوسف، بهناز مهاجران،
دوره ۲۵، شماره ۱۶۳ - ( پاییز ۱۴۰۵(مهر)، ۱۴۰۵ )
چکیده
پژوهش حاضر باهدف بررسی نقش واسطه ای اشتیاق تحصیلی در رابطه بین تدریس مشارکتی و اخلاق حرفه ای با درگیری تحصیلی و انگیزه پیشرفت از دیدگاه معلمان انجام شد
ابزار ها : ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش مقیاس اشتیاق تحصیلی فردریگز، بلومنفیلد و پاریس (۲۰۰۴) انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس (۱۹۷۷)پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو(۲۰۱۳)پرسشنامه تدریس مشارکتی (استیفان چو و باولی، ۲۰۰۷):پرسشنامه اخلاق حرفه ای کادوزیر (۲۰۰۲) بود.
یافتهها: اشتیاق تحصیلی بر درگیری تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر دارد. اشتیاق تحصیلی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر دارد. تدریس مشارکتی بر درگیری تحصیلی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر غیر مستقیم دارد. تدریس مشارکتی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر غیر مستقیم دارد. اخلاق حرفه ای بر درگیری تحصیلی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر غیر مستقیم دارد. اخلاق حرفه ای بر انگیزه پیشرفت تحصیلی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی از دیدگاه معلمان هنر شهر تاثیر غیر مستقیم دارد.
