آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 23، شماره 137 - ( تابستان 1403(مرداد)، 1403 )
جلد 23 شماره 137 صفحات 347-330 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Kareem Mohammed Hussein Hannoon H, Hassani M. (2024). The Effectiveness of Teaching History Based on Psychological Constructivism Learning on the Development of Historical Thinking Skills in History Students of Karbala University. Journal of Psychological Science. 23(137), 330-347. doi:10.61186/jps.23.137.17
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2475-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2475-fa.html
کریم محمد حسین هنون حوراء، حسنی محمد.(1403). اثربخشی آموزش تاریخ بر اساس یادگیری ساختگرایی روانشناختی بر رشد مهارتهای تفکر تاریخی در دانشجویان تاریخ دانشگاه کربلاء مجله علوم روانشناختی 23 (137) :347-330 10.61186/jps.23.137.17
گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. ، M.hassani@urmia.ac.ir
چکیده: (71 مشاهده)
زمینه: روندهای آموزشی فعلی به سمت اجرای روشهای فعال حرکت میکند. با این حال، تحقیقات کمی در زمینه آموزش رویکرد ساختگرایی روانشناختی بر تفکر تاریخی دانشجویان انجام شده است.
هدف: این مطالعه با هدف اثربخشی آموزش تاریخ بر اساس یادگیری ساخت گرایی روانشناختی بر رشد مهارتهای تفکر تاریخی در دانشجویان تاریخ دانشگاه کربلاء انجام شد.
روش: پـژوهش حاضـر یـک طـرح نیمه آزمـایشی میدانی با پیشآزمون -پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان رشته تاریخ دانشگاه کربلاء در سال تحصیلی 2022-2023 تشکیل میدادند. نمونه پژوهش 40 نفر از دانشجویان رشته تاریخ دانشگاه کربلا بود که از بین 500 دانشجو به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب و به صورت تصادفی در گروههای آزمایشی و گواه گمارده شدند (هر گروه 20 نفر). قبل از آموزش ساختگرایی روانشناختی از هر دو گروه با استفاده از پرسشنامههای محقق ساخته تفکر تاریخی پیشآزمون به عمل آمد. سپس به گروه آزمایش در 10 جلسه نظریه یادگیری ساختن گرایی روانشناختی آموزش داده شد و به گروه گواه هیچ آموزشی ارائه نشد. پس از اتمام دورۀ آموزشی دوباره از هر دو گروه پسآزمون گرفته شد. دادههای به دست آمده با استفاده از نرم افزار SPSS.27 و به روش تحلیل کوواریانس تک متغیری تحلیل شدند.
یافتهها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس تک متغیری نشان داد که آموزش ساختگرایی روانشناختی باعث افزایش معنیدار تفکر تاریخی، تحلیل، ارزشیابی، استنباط و خودتنظیمی دانشجویان تاریخ شده است (05/0>P).
نتیجهگیری: با توجه به این نتایج میتوان نتیجه گرفت که، سودمندی روشهای تدریس فعال مانند ساختگرایی روانشناختی در دانشجویان تاریخ با روشهایی تدریس که در حال حاضر استفاده میشود، در تضاد است. لذا استفاده از رویکردهای که میتواند باعث تحریک تفکر انتقادی، حل مسئله و تعقل در دانشجویان شود به متولیان نظامهای آموزشی پیشنهاد میشود.
هدف: این مطالعه با هدف اثربخشی آموزش تاریخ بر اساس یادگیری ساخت گرایی روانشناختی بر رشد مهارتهای تفکر تاریخی در دانشجویان تاریخ دانشگاه کربلاء انجام شد.
روش: پـژوهش حاضـر یـک طـرح نیمه آزمـایشی میدانی با پیشآزمون -پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان رشته تاریخ دانشگاه کربلاء در سال تحصیلی 2022-2023 تشکیل میدادند. نمونه پژوهش 40 نفر از دانشجویان رشته تاریخ دانشگاه کربلا بود که از بین 500 دانشجو به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب و به صورت تصادفی در گروههای آزمایشی و گواه گمارده شدند (هر گروه 20 نفر). قبل از آموزش ساختگرایی روانشناختی از هر دو گروه با استفاده از پرسشنامههای محقق ساخته تفکر تاریخی پیشآزمون به عمل آمد. سپس به گروه آزمایش در 10 جلسه نظریه یادگیری ساختن گرایی روانشناختی آموزش داده شد و به گروه گواه هیچ آموزشی ارائه نشد. پس از اتمام دورۀ آموزشی دوباره از هر دو گروه پسآزمون گرفته شد. دادههای به دست آمده با استفاده از نرم افزار SPSS.27 و به روش تحلیل کوواریانس تک متغیری تحلیل شدند.
یافتهها: نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس تک متغیری نشان داد که آموزش ساختگرایی روانشناختی باعث افزایش معنیدار تفکر تاریخی، تحلیل، ارزشیابی، استنباط و خودتنظیمی دانشجویان تاریخ شده است (05/0>P).
نتیجهگیری: با توجه به این نتایج میتوان نتیجه گرفت که، سودمندی روشهای تدریس فعال مانند ساختگرایی روانشناختی در دانشجویان تاریخ با روشهایی تدریس که در حال حاضر استفاده میشود، در تضاد است. لذا استفاده از رویکردهای که میتواند باعث تحریک تفکر انتقادی، حل مسئله و تعقل در دانشجویان شود به متولیان نظامهای آموزشی پیشنهاد میشود.
فهرست منابع
1. قائدی، بتول؛ قلتاش، عباس؛ هاشمی، سید احمد و ماشینچی، علی اصغر (1398). اثربخشی تدریس مبتنی بر ساختن گرایی اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی، تفکر انتقادی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایهی ششم ابتدایی. تدریس پژوهی، 7 (2)، 37-53. doi: 10.34785/J012.2019.515
2. Best, J. (2018). Constructionist studies of social problems: How we got Here, and where we ought to go. Società Mutamento Politica, 9(18), 53-67. https://doi.org/10.13128/SMP-24338
3. Chou, Y, S., Hou, H. T., & Chang, K. E. (2023). Analysis of learning effectiveness and behavioral patterns of cognitive scaffolding and collaborative problem-solving processes in a historical educational game. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12387-z
4. Ghaedi, B., Gholtash, A., Hashimi, A., Mashinchi, A. A. (2019). The Effectiveness of Teaching Based on Social Constructivism on Academic Achievement, Critical Thinking, and Academic Achievement Motivation in Elementary Sixth Grade Students. Research in Teaching, 7(2), 37-53. doi: 10.34785/J012.2019.515 [Persian]
5. Gómez-Carrasco, C. J., Miralles-Martínez, P. (2014) ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, 52, 52–68. https://doi.org/10.7440/res52.2015.04
6. Gómez-Carrasco, C. J., Miralles-Martínez, P. (2017). Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar. Sílex Universidad, Madrid. Educatio Siglo, 36 (1), 255-258. (http://revistas.um.es/educatio)
7. Gómez-Carrasco, C. J., Monteagudo-Fernández, J., Moreno-Vera, J. R., Sainz-Gómez, M. (2020). Evaluation of a gamification and flipped-classroom program used in teacher training: Perception of learning and outcome. PLoS ONE, 15(10), e0241892. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0241892
8. Gómez-Carrasco, C. J., Monteagudo-Fernández, J., Moreno-Vera, J. R., Sainz-Gómez, M. (2019). Effects of a gamification and flipped-classroom program for teachers in training on motivation and learning perception. Education Sciences, 9(4), 299. https://doi.org/10.3390/educsci9040299
9. Khalaf, B. K., Zin, Z. B. M. (2018). Traditional and inquiry-based learning pedagogy: a systematic critical review. International Journal of Instruction., 11(4), 545–564. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11434a
10. Knapp, N. F. (2019). The Shape Activity: Social Constructivism in the Psychology Classroom. Teaching of Psychology, 46(1), 87-91. https://doi.org/10.1177/0098628318816181
11. Lee, H., & Boo, E. (2022). The effects of teachers' instructional styles on students' interest in learning school subjects and academic achievement: Differences according to students' gender and prior interest. Learning and Individual Differences, 99, 102200. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102200
12. Lei, X., Chen, H. H., Rau, P. L. P., Dong, L., & Liu, X. (2022). Learning in virtual reality: Effects of instruction type and emotional arousal on learning performance. Learning and Motivation, 80, 101846. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2022.101846
13. Lévesque, S. (2011). What does it means to think historically? In: Clark P (ed.) New possibilities for the past: shaping history education in Canada, UBC Press, Vancouver, pp. 115–135. january-2007/what-does-it-mean-to-think-historically
14. Lin, P. C., Hou, H. T., & Chang, K. E. (2020). The development of a collaborative problem solving environment that integrates a scaffolding mind tool and simulation-based learning: an analysis of learners’ performance and their cognitive process in discussion. Interactive Learning Environments, 30(7), 1273–1290. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1719163
15. Martínez-Hita, M. (2021). El pensamiento histórico en Educación Primaria. Diseño y evaluación de un programa de intervención gamificado. [Tesis de Doctorado, Universidad de Murcia]. Repositorio Institucional de la Universidad de Murcia. servlet/tesis?codigo=302946
16. Martínez-Hita, M., Gómez-Carrasco, C. J. (2018). Nivel cognitivo y competencias de pensamiento histórico en los libros de texto de Historia de España e Inglaterra. Un estudio comparativo. The Review of Educational Research, 379, 145–169. es/xmlui/bitstream/handle/11162/150406/Adjunto1.pdf?sequence=1
17. Miralles-Martínez, P., Gómez-Carrasco, C. J., Sánchez-Ibañez, R. (2014). Dime qué preguntas y te diré qué evalúas y enseñas. Análisis de los exámenes de ciencias sociales en tercer ciclo de Educación Primaria. Aula Abierta, 42(02), 83–89. https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.05.002
18. Mohammed, S. H., & Kinyo, L. (2020). The Role of Constructivism in the Enhancement of Social Studies Education. Journal of critical reviews, 7(7), 249-256. DOI:10.31838/jcr.07.07.41
19. Muntaner, J. J., Pinya, C., Mut, B. (2020) El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos [The impact of active methodologies on academic results]. Profesorado, Revista de Currículum y Formación Del Profesorado, 24 (1), 96–114. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846
20. Oldham, S. (2020). Historical Thinking for History Teachers: A New Approach to Engaging Students and Developing Historical Consciousness: Edited by Tim Allender, Anna Clark and Robert Parkes. Sydney: Allen & Unwin, 2019. Pp. 352. A$59.99 paper. Australian Historical Studies, 51(1), 94–95. https://doi.org/10.1080/1031461X.2020.1698310
21. Padilla, M. A., & Divers, J. (2016). A Comparison of Composite Reliability Estimators: Coefficient Omega Confidence Intervals in the Current Literature. Educational and psychological measurement, 76(3), 436–453. https://doi.org/10.1177/0013164415593776
22. Rannikmäe, M., Holbrook, J., Soobard, R. (2020). Social Constructivism—Jerome Bruner. In: Akpan, B., Kennedy, T.J. (eds) Science Education in Theory and Practice. Springer Texts in Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_18
23. Sáiz, J. (2013) Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de los estudiantes. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, 43–66. https://doi.org/10.7203/dces.27.2648
24. Sáiz, J., Gómez, C. J. (2016) Investigar pensamiento histórico y narrativo en la formación del profesorado: fundamentos teóricos y metodológicos. Rev Electrón Interuniv de Formación del Profesorado, 19(1), 175–190. https://doi.org/10.6018/reifop.19.1.206701
25. Saleem, A., Kausar, H., & Deeba, F. (2021). Social constructivism: A new paradigm in teaching and learning environment. Perennial journal of history, 2(2), 403-421. DOI:10.52700/pjh.v2i2.86
26. Tirado-Olivares, S., Cózar-Gutiérrez, R., García-Olivares, R., González-Calero, J. A. (2021). Active learning in history teaching in higher education: The effect of inquiry-based learning and a student response system-based formative assessment in teacher training. The Australasian Journal of Educational Technology, 37(5), 61–76. https://doi.org/10.14742/ajet.7087
27. Tirado-Olivares, S., Cózar-Gutiérrez, R., López-Fernández, C. et al. (2023). Training future primary teachers in historical thinking through error-based learning and learning analytics. Humanities and Social Sciences Communications, 10, 44 https://doi.org/10.1057/s41599-023-01537-w
28. Tirado-Olivares, S., López-Fernández, C., González-Calero, J.A. et al. Enhancing historical thinking through learning analytics in Primary Education: A bridge to formative assessment. Educ Inf Technol, https://doi.org/10.1007/s10639-023-12425-w
29. Trombino, D.L., Bol, L. (2012). Historical Thinking. In: Seel, N.M. (eds) Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_1074
30. Tsemach, E. (2024). How do experts read the Bible? Descriptions of literary and historical approaches to biblical interpretation using thinking-aloud protocols. Journal of Religious Education, 72, 1–17 https://doi.org/10.1007/s40839-024-00222-7
31. van Hover, S., & Hicks, D. (2017). Social constructivism and student learning in social studies. The Wiley handbook of social studies research, 270-286. https://doi.org/10.1002/9781118768747.ch12
32. Villena-Taranilla, R., Cózar-Gutiérrez, R., González-Calero, J. A., López-Cirugeda, I. (2022) Strolling through a city of the Roman Empire: an analysis of the potential of virtual reality to teach history in Primary Education. Interact Learn Environ, 30 (4), 608–618. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1674886
33. Zajda, J. (2021). Constructivist Learning Theory and Creating Effective Learning Environments. In: Globalisation and Education Reforms. Globalisation, Comparative Education and Policy Research, 25, 35-50. https://doi.org/10.1007/978-3-030-71575-5_3
34. Zajda, J., Whitehouse, J. (2024). Historical Thinking: Procedural Concepts for Learning and Teaching History. In: Globalisation, Nation-Building and History Education. Globalisation, Comparative Education and Policy Research, vol 40. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-44813-3_6
35. Zarmati L (2019). Future of education and skills 2030: Curriculum analysis. Learning progression in History. OECD. document/EDU/EDPC(2018)44/ANN3/En/pdf
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)