بررسی تاثیر الگوی آموزشی مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس بر شادکامی دانش‌آموزان با توجه به مشکلات گفتاری

حمزه ال واوی, احمد رزاق; قلاوندی, حسن

doi:10.61186/jps.23.143.359

پیام خود را بنویسید

ارسال به ایمیل

دوره 23، شماره 143 - ( زمستان 1403(بهمن)، 1403 ) جلد 23 شماره 143 صفحات 373-359 | برگشت به فهرست نسخه ها

‎ 10.61186/jps.23.143.359

Mendeley

Zotero

RefWorks

hamzeh alvavi A R, ghalavandi H. (2024). Effects of Modern Educational Media–Based Instruction and Flipped Learning on Happiness Among Students with Speech Difficulties. Journal of Psychological Science. 23(143), 359-373. doi:10.61186/jps.23.143.359
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2734-fa.html

حمزه ال واوی احمد رزاق، قلاوندی حسن.(1403). بررسی تاثیر الگوی آموزشی مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس بر شادکامی دانش‌آموزان با توجه به مشکلات گفتاری مجله علوم روانشناختی 23 (143) :373-359 10.61186/jps.23.143.359

URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2734-fa.html

بررسی تاثیر الگوی آموزشی مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس بر شادکامی دانش‌آموزان با توجه به مشکلات گفتاری

احمد رزاق حمزه ال واوی

، حسن قلاوندی^*

گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. ، h.galavandi@urmia.ac.ir

چکیده: (10 مشاهده)

زمینه: شادکامی دانش‌آموزان از مؤلفه‌های مهم بهزیستی روان‌شناختی و مرتبط با کیفیت یادگیری و تعاملات اجتماعی است. مشکلات گفتاری ممکن است با محدودکردن مشارکت کلاسی و ارتباط با همسالان، شادکامی آنان را تحت تأثیر قرار دهد. بااین‌حال، نقش رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس در ارتقای شادکامی با توجه به مشکلات گفتاری، نیازمند بررسی بیشتر است.
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر الگوی آموزشی مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس بر شادکامی دانش‌آموزان با توجه به مشکلات گفتاری انجام گرفت.
روش: پژوهش حاضر با طرح نیمه‌آزمایشی پیش‌آزمون–پس‌آزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری پژوهش دانش‌آموزان مقطع ابتدایی 10 تا 12 سال شهر بابل به تعدا 2400 نفر بود که از میان آنان، 6۰ دانش‌آموز به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزارهای پژوهش در این تحقیق پرسشنامه شادکامی (هیلز و آرگیل،2002) بود و آموزش مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی (مایر، 2021) در ده جلسه و آموزش معکوس (برگمن و سامز، 2012) در ده جلسه برگزار شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیره با نرم افزار SPSS-26 تحلیل شدند.
یافتهها: یافته‌های تحلیل کوواریانس نشان داد که پس از کنترل اثر پیش‌آزمون، تفاوت نمرات شادکامی بین گروه‌ها معنادار بود (001/0>P). مقایسه‌های زوجی نشان داد هر دو روش آموزش مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی و آموزش معکوس، در مقایسه با گروه گواه، موجب بهبود معنادار شادکامی شدند(001/0>P). همچنین، آموزش مبتنی بر رسانه‌های نوین آموزشی اثربخشی بیشتری از آموزش معکوس داشت (015/0P=).
نتیجه‌گیری: الگوهای آموزشی متناسب با نیازهای ارتباطی دانش‌آموزان دارای مشکلات گفتاری می‌توانند فراتر از یادگیری تحصیلی، در ارتقای بهزیستی عاطفی آنان نقش داشته باشند. انعطاف‌پذیری در ارائه محتوا، تنوع شیوه‌های مشارکت و کاهش فشار پاسخ‌گویی شفاهی فوری، از سازوکارهای احتمالی این نقش هستند. مزیت نسبی رسانه‌های نوین آموزشی نیز ممکن است با فراهم‌کردن فرصت‌های تعاملی و چندرسانه‌ای متناسب با توانایی‌های فردی مرتبط باشد. ازاین‌رو، بهره‌گیری هدفمند از این ظرفیت‌ها در طراحی محیط‌های یادگیری حمایتگر پیشنهاد می‌شود.

واژه‌های کلیدی: رسانه های نوین آموزشی، آموزش معکوس، شادکامی، مشکلات گفتاری.

متن کامل [PDF 1351 kb] (8 دریافت)

نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: عمومى
دریافت: 1403/9/21 | پذیرش: 1403/10/1 | انتشار: 1403/10/5

فهرست منابع

1. مبصر ملکی، سمیه و کیان، مرجان، (1397). تاثیر روش آموزش معکوس بر یادگیری درس کاروفناوری. فصلنامه علمی پژوهشی تدریس پژوهشی. 6(2)، 1-14. https://trj.uok.ac.ir/article_60837.html

2. نجفی، محمود، دهشیری، غلامرضا، دبیری، سولماز، شیخی، منصوره، و جعفری، نصرت. (۱۳۹۱). خصوصیات روان‌سنجی نسخه فارسی پرسشنامه شادکامی آکسفورد در دانشجویان. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، ۳(۱۰).https://jem.atu.ac.ir/article_5654.html

3. Almgren Bäck, G., Mossige, M., Bundgaard Svendsen, H., Rønneberg, V., Selenius, H., Berg Gøttsche, N., ... & Svensson, I. (2024). Speech-to-text intervention to support text production among students with writing difficulties: A single-case study in Nordic countries. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 19(8), 3110-3129. https://doi.org/10.1080/17483107.2024.2351488

4. Avakyan, E. I., & Taylor, D. C. M. (2024). The effect of flipped learning on students’ basic psychological needs and its association with self-esteem. BMC Medical Education, 24(1), 1127. https://doi.org/10.1186/s12909-024-06113-7

5. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

6. Bond, L., Butler, H., Thomas, L., Carlin, J., Glover, S., Bowes, G., & Patton, G. (2007). Social and school connectedness in early secondary school as predictors of late teenage substance use, mental health, and academic outcomes. Journal of Adolescent Health, 40(4), 357.e9–357.e18. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2006.10.013

7. Borzekowski, D. L., Lando, A. L., Olsen, S. H., & Giffen, L. (2019). The Impact of an Educational Media Intervention to Support Children’s Early Learning in Rwanda: DLG Borzekowski et al. International Journal of Early Childhood, 51(1), 109-126. https://doi.org/10.1007/s13158-019-00237-4

8. Bowen, C. (2023). Children's speech sound disorders. John Wiley & Sons.

9. Bredow, C. A., Roehling, P. V., Knorp, A. J., & Sweet, A. M. (2021). To flip or not to flip? A meta-analysis of the efficacy of flipped learning in higher education. Review of Educational Research, 91(6), 878–918. https://doi.org/10.3102/00346543211019122

10. Cumming, T. M., Marsh, R. J., & Higgins, K. (2017). School connectedness for students with disabilities: From theory to evidence-based practice. Routledge.

11. Darling-Hammond, L., & DePaoli, J.L. (2020). Why School Climate Matters and What Can Be Done to Improve It. The state education standard, 20, 7.

12. Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2018). Advances and open questions in the science of subjective well-being. Collabra: psychology, 4(1), 15. https://doi.org/10.1525/collabra.115

13. Diener, E., Oishi, S., & Tay, L. (2018). Advances in subjective well-being research. Nature Human Behaviour, 2, 253–260. https://doi.org/10.1038/s41562-018-0307-6

14. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

15. Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218

16. Gillon, G., McNeill, B., Denston, A., Scott, A., & Macfarlane, A. (2020). Evidence-based class literacy instruction for children with speech and language difficulties. Topics in Language Disorders, 40(4), 357-374. https://doi.org/10.1097/tld.0000000000000233

17. Hills, P., & Argyle, M. (2002). The Oxford Happiness Questionnaire: A compact scale for the measurement of psychological well-being. Personality and Individual Differences, 33(7), 1071–1082. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(01)00213-6

18. Hussain, M., Qureshi, Z. M., & Malik, S. (2024). The impact of educational technologies on modern education: Navigating opportunities and challenges. Global Educational Studies Review, 9(3), 21-30. https://doi.org/10.31703/gesr.2024(IX-III).03

19. Iverach, L., & Rapee, R. M. (2014). Social anxiety disorder and stuttering: Current status and future directions. Journal of Fluency Disorders, 40, 69–82. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.003

20. Lin, X. F., Wang, Z., Zhou, W., Luo, G., Hwang, G. J., Zhou, Y., ... & Liang, Z. M. (2023). Technological support to foster students’ artificial intelligence ethics: An augmented reality-based contextualized dilemma discussion approach. Computers & Education, 201, 104813. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104813

21. Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K–12 education: Possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12, Article 4. https://doi.org/10.1186/s41039-016-0044-2

22. Martin, D. (2013). Teaching children with speech and language difficulties. Routledge.

23. Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316941355

24. Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316941355

25. McCormack, J., McLeod, S., McAllister, L., & Harrison, L. J. (2009). A systematic review of the association between childhood speech impairment and participation across the lifespan. International Journal of Speech-Language Pathology, 11(2), 155–170. https://doi.org/10.1080/17549500802676859

26. Mobasser Maleki, S., & Kian, M. (2018). The effect of flipped instruction on learning in the work and technology course. Research in Teaching, 6(2), 1–14. [In Persian] https://trj.uok.ac.ir/article_60837.html

27. Najafi, M., Dehshiri, G., Dabiri, S., Sheikhi, M., & Jafari, N. (2012). Psychometric properties of the Persian version of the Oxford Happiness Questionnaire among university students. Educational Measurement, 3(10). [In Persian] https://jem.atu.ac.ir/article_5654.html

28. Ott, J. (2020). The concept and the nature of happiness as subjective well-being. In Beyond Economics: Happiness as a Standard in our Personal Life and in Politics (pp. 17-33). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-56600-5_2

29. Ragmoun, W., & Alfalih, A. A. (2024). Inclusive special needs education and happiness of students with physical disabilities in Saudi Arabia: the role of school satisfaction and self-concept. Education Sciences, 14(2), 209. https://doi.org/10.3390/educsci14020209

30. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, Article 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860

31. Selanikyo, E., Yalon-Chamovitz, S., & Weintraub, N. (2017). Enhancing classroom participation of students with intellectual and developmental disabilities: Améliorer la participation en classe des élèves ayant des déficiences intellectuelles et des troubles envahissants du développement. Canadian Journal of Occupational Therapy, 84(2), 76-86. https://doi.org/10.1177/0008417416661346

32. Simpson, D. J., & Sacken, D. M. (2020). Chapter 7 - What are the characteristics of a good school? In Ethical dilemmas in schools: Collaborative inquiry, decision-making, and action. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108868853.009

33. Strelan, P., Osborn, A., & Palmer, E. (2020). The flipped classroom: A meta-analysis of effects on student performance across disciplines and education levels. Educational Research Review, 30, Article 100314. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100314

34. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4

35. van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, Article 100281. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003