آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
بهار 1405(فروردین)،
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران ، shasanz@ut.ac.ir
چکیده: (317 مشاهده)
زمینه: اختلال یادگیری خواندن یکی از شایعترین اختلالات یادگیری است که میتواند موجب مشکلات بسیاری در زمینههای دیگر یادگیری، اجتماعی، هیجانی و رفتاری شود. بنابراین مداخله زودهنگام در افراد دارای مشکلات خواندن از اولویتهای آموزشی و درمانی است. برای مداخله بهموقع، ارزیابی و تشخیص افراد دارای اختلال خواندن گام بسیار مهمی است.
هدف: این پژوهش با هدف بررسی کارآمدی آزمون خواندن جحش در تشخیص نارساخوانی در کودکان فارسی زبان دوره اول دبستان انجام شد.
روش: پژوهش حاضر کاربردی از نوع آزمونسازی بود. جامعه آماری دانشآموزان دوره اول دبستان شهر تهران در سال 1403-1402 بود. نمونه 700 نفر از دانشآموزان دوره اول دبستان به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند و با آزمون خواندن جحش مورد ارزیابی قرار گرفتند. روایی محتوا با نظر ده متخصص با استفاده از شاخص روایی محتوا (CVI) ارزیابی شد. جهت روایی تشخیصی با مقایسه بین گروهی آزمون خواندن با استفاده از آزمون t و جهت بررسی روایی سازه تحولی با مقایسه پایههای تحصیلی در آزمون خواندن با استفاده از آزمون F و پایایی با استفاده از ضریب کودر-ریچاردسون و بازآزمایی با استفاده از نرمافزار SPSS و AMOS ارزیابی شد.
یافته ها: نتایج مقایسه میانگین نمرات آزمون خواندن دوره اول دبستان بین دو گروه نرمال و دارای اختلال یادگیری نشاندهنده تفاوتهای معنادار در تمام خردهآزمونها است. این نتایج نشان میدهد که کودکان دارای اختلال یادگیری در تمام جنبههای مرتبط با مهارتهای خواندن بهطور قابلتوجهی ضعیفتر از کودکان نرمال عمل کردهاند و آزمون خواندن توانسته است بهخوبی این تفاوتها را شناسایی کند. همچنین نتایج مقایسه میانگین نمرات آزمون خواندن در سه پایه تحصیلی اول، دوم و سوم دبستان نشاندهنده پیشرفت معنادار مهارتهای خواندن با افزایش سن و پایه تحصیلی است. به طور کلی، در اکثر خردهآزمونها، میانگین نمرات دانشآموزان پایههای بالاتر از پایههای پایینتر بیشتر است و تفاوتها از نظر آماری معنادار هستند (001/0 >p).
نتیجهگیری: نتیجه پژوهش نشان میدهد که آزمون خواندن جحش دارای روایی تشخیصی است و میتوان برای تشخیص نارساخوانی در کودکان فارسیزبان دوره اول دبستان از این آزمون استفاده کرد.
هدف: این پژوهش با هدف بررسی کارآمدی آزمون خواندن جحش در تشخیص نارساخوانی در کودکان فارسی زبان دوره اول دبستان انجام شد.
روش: پژوهش حاضر کاربردی از نوع آزمونسازی بود. جامعه آماری دانشآموزان دوره اول دبستان شهر تهران در سال 1403-1402 بود. نمونه 700 نفر از دانشآموزان دوره اول دبستان به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند و با آزمون خواندن جحش مورد ارزیابی قرار گرفتند. روایی محتوا با نظر ده متخصص با استفاده از شاخص روایی محتوا (CVI) ارزیابی شد. جهت روایی تشخیصی با مقایسه بین گروهی آزمون خواندن با استفاده از آزمون t و جهت بررسی روایی سازه تحولی با مقایسه پایههای تحصیلی در آزمون خواندن با استفاده از آزمون F و پایایی با استفاده از ضریب کودر-ریچاردسون و بازآزمایی با استفاده از نرمافزار SPSS و AMOS ارزیابی شد.
یافته ها: نتایج مقایسه میانگین نمرات آزمون خواندن دوره اول دبستان بین دو گروه نرمال و دارای اختلال یادگیری نشاندهنده تفاوتهای معنادار در تمام خردهآزمونها است. این نتایج نشان میدهد که کودکان دارای اختلال یادگیری در تمام جنبههای مرتبط با مهارتهای خواندن بهطور قابلتوجهی ضعیفتر از کودکان نرمال عمل کردهاند و آزمون خواندن توانسته است بهخوبی این تفاوتها را شناسایی کند. همچنین نتایج مقایسه میانگین نمرات آزمون خواندن در سه پایه تحصیلی اول، دوم و سوم دبستان نشاندهنده پیشرفت معنادار مهارتهای خواندن با افزایش سن و پایه تحصیلی است. به طور کلی، در اکثر خردهآزمونها، میانگین نمرات دانشآموزان پایههای بالاتر از پایههای پایینتر بیشتر است و تفاوتها از نظر آماری معنادار هستند (001/0 >p).
نتیجهگیری: نتیجه پژوهش نشان میدهد که آزمون خواندن جحش دارای روایی تشخیصی است و میتوان برای تشخیص نارساخوانی در کودکان فارسیزبان دوره اول دبستان از این آزمون استفاده کرد.
فهرست منابع
1. انجمن روانپزشکی آمریکا (1401). راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی- ویراست پنجم (فرزین رضاعی؛ مرتضی نقیپور؛ ابوذر گلورز؛ فاطمه هداوندخانی؛ علی فخرایی؛ ژانت هاشمیآذر؛ فرهاد شاملو؛ آتوسا فرمند؛ علی نیلوفری؛ سمیرا وکیلی؛ محمد منایی؛ زاهد عبداللهی، مترجمان). تهران: ارجمند (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 2020).
2. بولاند، رابرت؛ وردوین، مارسیا ال. و روئیز، پدرو (1402). خلاصه روانپزشکی کاپلان و سادوک (فرزین رضاعی؛ فاطمه هداوندخانی؛ پروین جمشیدیان قلعهشاهی؛ علی حسین اسفندزاد، مترجمان). تهران: ارجمند (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 2022).
3. رحیمیان بوگر، اسحاق؛ صادقی، احمد (1385). شیوع اختلال خواندن در دانشآموزان دبستانی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران (اندیشه و رفتار)، 12 (4): 402- 396. https://ijpcp.iums.ac.ir/article-1-129-fa.html
4. شکوهییکتا، محسن و پرند، اکرم (1395). ناتوانیهای یادگیری. تهران: تیمورزاده.
5. صداقتی، لیلا؛ فروغی، رقیه؛ شفیعی، بیژن و مراثی، محمدرضا (1389). بررسی میزان شیوع نارساخوانی در دانشآموزان طبیعی پایه اول تا پنجم دبستانهای اصفهان. مجله شنواییشناسی، 19 (1): 101- 94. https://aud.tums.ac.ir/article-1-113-fa.pdf
6. عبدالهزاده رافی، مهدی و رحیمزاده، مهسا (1399). تعیین کارآمدترین تکلیف نامیدن خودکار سریع در تمیز دانشآموزان با و بدون نارساخوانی فارسی زبان. مجله روانشناسی افراد استثنایی، 10 (40): 155- 133. https://jpe.atu.ac.ir/article_12841.html
7. هالاهان، دانیل پی.؛ لوید، جان و.؛ کافمن، جیمز م.؛ ویس، مارگارت پی. و مارتینز، الیزابت ا. (1394). اختلالهای یادگیری (حمید علیزاده؛ قربان همتی علمدارلو؛ صدیقه رضایی دهنوی؛ ستاره شجاعی، مترجمان). تهران: ارسباران (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 2005).
8. هیل، جیمز ب.؛ فیورلو، کاترین ا. (1394). عصبروانشناسی در مدرسه (ژانت هاشمیآذر، مترجم). تهران: ارجمند. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 2004).
9. Abdollahzadeh Rafi, M., & Rahimzadeh, M. (2022). Determining the most efficient rapid automatic naming task in distinguishing students with and without Persian language dyslexia. Journal of Exceptional Individuals. 40 (10): 133-155. [Persian] https://jpe.atu.ac.ir/article_12841.html
10. American Psychiatric Association (2020). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Tehran: Arjmand. [Persian]
11. Andresen, A., & Monsrud, M. B. (2021). Assessment of Dyslexia – Why, When, and with What? Scandinavian Journal of Educational Research, 66 (1): 1063- 1075. http://doi.org/10.1080/00313831.2021.1958373
12. Barbiero, C., Montico, M., Lonciari, I., Monasta, L., Penge, R., Vio, C., Tressoldi, P. E., Carrozzi, M., Petris, S. D., Cagno, A.G.D., Crescenzi, F., … & Ronfani, L. (2019). The lost children: The underdiagnosis of dyslexia in Italy. A cross-sectional national study. PLOS One, 14 (1): e0210448. http://doi.org/101371/journal.pone.02100448
13. Bergeson, T., Davidson, C., Mueller, M., & Williams- Appleton, D. (2008). A guide to assessment in early childhood. Washington State Office of Superintendent of Public Instruction. https://ospi.k12.wa.us/sites/default/files/2022-12/
14. Boland, R., Marcia L. V., & Ruiz P. (2022).Synopsis of psychiatry. Tehran: Arjmand. [Persian]
15. Brooks B. (2019). Prevalence of Depression in Children with Dyslexia, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, and High Functioning Autism Spectrum Disorder. [Thesis for M.Sc. in psychology]. [Georgia, United States]: Faculty of psychology, Brenau University, pp: 1-24.
16. Capodieci, A., Romano, M., Castro, E., Di Lieto, M. C., Bonetti, S., Spoglianti, S., & Pecini, C. (2022). Executive Functions and Rapid Automatized Naming: A New Tele-Rehabilitation Approach in Children with Language and Learning Disorders. Children, 9(6), 822. http://doi.org/10.3390/children9060822
17. Carawan, L. W., Nalavany, B. A., & Jenkins, C. (2016). Emotional experience with dyslexia and self-esteem: the protective role of perceived family support in late adulthood. Aging & mental health, 20(3): 284-294. http://doi.org/10.1080/13607863.2015.1008984
18. Christopher, M. E., Miyake, A., Keenan, J. M, Pennington, B., DeFries, J. C., Wadsworth, S. J., Willcutt, E., & Olson, R. K. (2012). Predicting Word Reading and Comprehension With Executive Function and Speed Measures Across Development: A Latent Variable Analysis. Journal of Experimental Psychology: General, 141 (3): 470-488. http://doi.org/10.1037/a0027375
19. Fernández, S. T. (2017). Analysis the assessment tools used for the diagnosis of dyslexia in Spanish and in English. Granada University. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/48906/
20. Furnes, B., & Samuelsson, S. (2011). Phonological awareness and rapid automatized naming predicting early development in reading and spelling: Results from a cross-linguistic longitudinal study. Learning and Individual differences, 21(1), 85-95. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.10.005
21. Gialluisi, A., Andlauer, T. F., Mirza-Schreiber, N., Moll, K., Becker, J., Hoffmann, P., & Schulte-Körne, G. (2021). Genome-wide association study reveals new insights into the heritability and genetic correlates of developmental dyslexia. Molecular psychiatry, 26(7), 3004-3017. http://doi.org/10.1038/s41380-020-00898-x
22. Hale, J. B.; Fiorello, C. A. (2015). School Neuropsychology. Tehran: Arjmand. [Persian]
23. Hallahan, D. P.; Loyd, J. W.; Kauffman, J. M.; Weiss, M. P.; Martines, E. A. (2005). Introduction to Learning Disabilities. Tehran: Arasbaran. [Persian]
24. Hulme, C. & Snowling; M. J. (2016). Reading disorders and dyslexia. Current Opinion in Pediatrics, 28 (6): 731-735. https://www.researchgate.net/publication/306025955
25. Karande, S., Mahajan, V., & Kulkarni, M. (2009). Recollections of learning-disabled adolescents of their schooling experiences: A qualitative study. Indian journal of medical sciences, 63(9): 382. http://doi.org/10.4103/0019-5359.56109
26. Kirby, P. (2019). Literacy, advocacy and agency: The campaign for political recognition of dyslexia in Britain (1962–1997). Social History of Medicine, 33 (4): 1306-1326. http://doi.org/10.1093/shm/hkz030
27. Lohvansuu, K., Torppa, M., Ahonen, T., Eklund, K., Hämäläinen, J. A., Leppänen, P. H., & Lyytinen, H. (2021). Unveiling the mysteries of dyslexia—Lessons learned from the prospective Jyväskylä longitudinal study of dyslexia. Brain sciences, 11(4), 427. http://doi.org/10.3390/brainsci11040427
28. Mammarella, I. C., Ghisi, M., Bomba, M., Bottesi, G., Caviola, S., Broggi, F., & Nacinovich, R. (2016). Anxiety and depression in children with nonverbal learning disabilities, reading disabilities, or typical development. Journal of learning disabilities, 49(2): 130-139. http://doi.org/10.1177/0022219414529336
29. Mather, N. & Wendling, B. J. (2012). Essentials of Dyslexia Assessment and Intervention. New Jersey: John Wiley & Sons.
30. Nelson, J. M. & Liebel, S. W. (2017). Socially desirable responding and college students with dyslexia: Implication for the assessments of anxiety and depression. Dyslexia and International Journal of Research and Practice, 24 (1): 44-58. https://doi.org/10.1002/dys.1563
31. Nelson, J. M., Lindstrom, W., & Foels, P. A. (2015). Test Anxiety Among College Students With Specific Reading Disability (Dyslexia) Nonverbal Ability and Working Memory as Predictors. Journal of Learning Disabilities, 48(4): 422-432. http://doi.org/101177/0022219413507604
32. Rahimianbouger, E. & Sadeghi, A. (2007). Prevalence of reading disorders in elementary school students. Iranian Journal of Psychiatry & Clinical Psychology, 12 (4): 396-402. [Persian] https://ijpcp.iums.ac.ir/article-1-129-fa.html
33. Rief, S. F. & Stern, J. M. (2010). The dyslexia checklist. San Francisco: Jossey-Bass.
34. Sedaghati, L., Foroughi, R., Shafiei, B. & Maracy, M.R. (2010). Prevalence of dyslexia in first to fifth grade elementary students Isfahan, Iran. . Journal of Audiology, 19 (1): 94-101. [Persian] https://aud.tums.ac.ir/article-1-113-fa.pdf
35. Shokoohi-Yekta M, Parand A, Learning Disabilities. Second edition. Tehran: Teimourzadeh. 2021, pp: 185-228. [Persian]
36. Snowling, M. J. (2019). Dyslexia: A Very Short Introduction. Oxford University Press.
37. Träff, U., & Passolunghi, M. C. (2015). Mathematical skills in children with dyslexia. Learning and Individual Differences, 40: 108-114. http://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.03.024
38. Wagner, R. K.; Zirps, F. A.; Edwards, A. A.; Wood, S. G.; Joyner, R. E.; Becker, B. J.; Liu, G.; Beal, B. (2020). The Prevalence of Dyslexia: A New Approach to Its Estimation. Journal of Learning Disabilities, 53 (5): 1-12. http://doi.org/10.1177/0022219420920377
39. Woudenberg, R. V. (2018). Reading as a source of knowledge. Journal of Synthese, 198: 723-742. http://doi.org/10.1007/s11229-018-02056-x
40. Yang, L., Li, C., Li, X., Zhai, M., An, Q., Zhang, Y., Zhao, J. & Weng, X. (2022). Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and Meta-Analysis. Journal of brain science, 12 (240): 2- 26. http://doi.org/10.3390/brainsci12020240
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)