آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
تابستان 1405(شهریور)،
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
گروه روان شناسی، واحد تربت جام، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت جام، ایران. ، sosanrahimi@iau.ac.ir
چکیده: (17 مشاهده)
زمینه: اختلال یادگیری خاص میتواند فشارهای روانی و اجتماعی قابلتوجهی بر مادران وارد کرده و کیفیت زندگی آنان را کاهش دهد. حمایت اجتماعی بهعنوان یک منبع کلیدی سازگاری، نقش مهمی در کاهش استرس و ارتقای سلامت روان ایفا میکند و استحکام روانشناختی میتواند این پیوند را تقویت نماید.
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش حمایت اجتماعی در پیش بینی کیفیت زندگی با میانجیگری استحکام روانشناختی در مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری خاص بود.
روش: این پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعهی آماری پژوهش شامل کلیهی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری در بازه سنی 8 تا 12 سال شهرستان گلبهار در سال 1403 بودند. از این جامعه، تعداد 350 نفر به صورت نمونهگیری هدفمند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات در این پژوهش شامل پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (1996)، پرسشنامه حمایت اجتماعی (واکس و همکاران، 1986) و پرسشنامه استحکام روانشناختی (کلاف، 2002) بود. دادهها با بهرهگیری از نرمافزارهای آماری SPSS-26 و AMOS-24 تحلیل شدند.
یافتهها: نتایج تحلیل ماتریس همبستگی نشان داد بین تمامی متغیرهای پژوهش شامل ابعاد استحکام روانی، حمایت اجتماعی و کیفیت زندگی، همبستگی مثبت و معنادار در سطح 01/0 وجود دارد. حمایت اجتماعی هم بهصورت مستقیم )22/0= (β و هم از طریق استحکام روانی بهعنوان متغیر میانجی بر کیفیت زندگی تأثیر مثبت و معنادار دارد )447/0=β). همچنین، حمایت اجتماعی اثر معناداری بر استحکام روانی )70/0=β ) و استحکام روانی اثر معناداری بر کیفیت زندگی )69/0=β ) داشت (01/0 >P). مدل نهایی توانست 72 درصد از واریانس کیفیت زندگی را تبیین کند.
نتیجهگیری: یافتههای این پژوهش نشان میدهد که استحکام روانشناختی نقش مهمی در ارتباط بین حمایت اجتماعی و کیفیت زندگی مادران دارد. این نتایج میتواند برای برنامهریزی و طراحی مداخلات روانشناختی جهت بهبود کیفیت زندگی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری مفید باشد.
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش حمایت اجتماعی در پیش بینی کیفیت زندگی با میانجیگری استحکام روانشناختی در مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری خاص بود.
روش: این پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعهی آماری پژوهش شامل کلیهی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری در بازه سنی 8 تا 12 سال شهرستان گلبهار در سال 1403 بودند. از این جامعه، تعداد 350 نفر به صورت نمونهگیری هدفمند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات در این پژوهش شامل پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (1996)، پرسشنامه حمایت اجتماعی (واکس و همکاران، 1986) و پرسشنامه استحکام روانشناختی (کلاف، 2002) بود. دادهها با بهرهگیری از نرمافزارهای آماری SPSS-26 و AMOS-24 تحلیل شدند.
یافتهها: نتایج تحلیل ماتریس همبستگی نشان داد بین تمامی متغیرهای پژوهش شامل ابعاد استحکام روانی، حمایت اجتماعی و کیفیت زندگی، همبستگی مثبت و معنادار در سطح 01/0 وجود دارد. حمایت اجتماعی هم بهصورت مستقیم )22/0= (β و هم از طریق استحکام روانی بهعنوان متغیر میانجی بر کیفیت زندگی تأثیر مثبت و معنادار دارد )447/0=β). همچنین، حمایت اجتماعی اثر معناداری بر استحکام روانی )70/0=β ) و استحکام روانی اثر معناداری بر کیفیت زندگی )69/0=β ) داشت (01/0 >P). مدل نهایی توانست 72 درصد از واریانس کیفیت زندگی را تبیین کند.
نتیجهگیری: یافتههای این پژوهش نشان میدهد که استحکام روانشناختی نقش مهمی در ارتباط بین حمایت اجتماعی و کیفیت زندگی مادران دارد. این نتایج میتواند برای برنامهریزی و طراحی مداخلات روانشناختی جهت بهبود کیفیت زندگی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری مفید باشد.
شمارهی مقاله: 8
فهرست منابع
1. ابراهیمی قوام، صغری. (1371).. بررسی اعتبار سه مفهوم منبع کنترل، عزت نفس و حمایت اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران.
2. عبدلی، بهروز؛ عابدانزاده، رسول و رمضانزاده، حسام. (1392). رابطه بین استحکام روانی و راهبردهای روانشناختی در دانشجویان ورزشکار. مطالعات روانشناسی ورزشی، 3(50-39).doi:20.1001.1.23452978.1392.2.3.4.7
3. سهرابی، فرامرز؛ مام شریفی، پیمان؛ رافضی، زهره؛ و اعظمی، یوسف. (1397). پیشبینی آمادگی به اعتیاد بر اساس سلامت روان، حمایت اجتماعی و ابعاد شخصیتی روانرنجورخویی و توافقپذیری. روان پرستاری، ۶ (۶)، ۵۷-.۶۶. http://dx.doi.org/10.21859/ijpn-06067
4. کرمی، امیر. ذبیحی، زهرا. راسخی رشخوار، محسن و طبسی، معصومه. (1400). بررسی نقش تنظیم هیجان و تاب آوری در سازگاری تحصیلی و کیفیت زندگی دانش آموزان در دوران همه گیری کووید-19 .پژوهش درنظام های آموزشی55. 142-133.doi:20.1001.1.23831324.1400.15.55.11.9
5. مام شریفی، پیمان؛ اکبری بجندی، نگار؛ و اسدی، نازنین. (1399). تدوین مدل پیش بینی اعتیاد به اینترنت بر اساس کیفیت زندگی و رضایت از زندگی: نقش واسطه ای راهبردهای مقابله با استرس. مجله علوم روانشناختی، ۱۹ (۸۹)، ۵۵۱-۵۴۱. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1399.19.89.11.5
6. متین، حسین؛ احمدی، صدیقه و جلالی، مرضیه (1397). پدیدارشناسی تجارب مادران با فرزند مبتلا به ناتوانی یادگیری. مجله روانشناسی خانواده، 5(3)، 64-53.https://doi.org/10.22034/ijfp.2021.245545
7. مختاری، فاطمه. حاتمی، حمیدرضا. احدی، حسن و صرامی فروشانی، غلامرضا. (1400). اثربخشی جراحی زیبایی بر رواندرستی روانشناختی، کیفیت زندگی و تصویر بدنی متقاضیان جراحی زیبایی. علوم روانشناختی99 .378-365 . doi:20.1001.1.17357462.1400.20.99.11.2
8. مهراد صدر، محمد؛ اعظمی، یوسف؛ معتمدی، عبدالله؛ سیاه کمری، راهله؛ و مام شریفی، پیمان. (1397). بررسی نقش راهبردهای مقابله با استرس، هدفمندی در زندگی و کیفیت زندگی در تبیین سازگاری زناشویی بازنشستگان. روان پرستاری، ۶ (۲)، ۱۲-۲۳. http://ijpn.ir/article-1-1047-fa.html
9. نجات، سحرناز؛ منتظری، علی؛ هلاکویی نایینی، کوروش؛ محمد، کاظم؛ و مجدزاده، سیدرضا. (1385). استانداردسازی پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت: ترجمه و روانسنجی گونه ایرانی. مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، 4(4)، 1-12. http://sjsph.tums.ac.ir/article-1-187-fa.html
10. Abdoli, B., Abdan Zadeh, R., & Ramazanzadeh, H. (2013). The relationship between mental toughness and cognitive strategies in student athletes. Sport Psychology Studies, 3, 39-50. doi:20.1001.1.23452978.1392.2.3.4.7 [Persian]
11. Acoba, E. F. (2024). Social support and mental health: the mediating role of perceived stress. Frontiers in psychology, 15, 1330720. doi: 10.3389/fpsyg.2024.1330720
12. Al-Yagon, M. (2015). Fathers and mothers of children with learning disabilities: Links between emotional and coping resources. Learning disability quarterly, 38(2), 112-128. DOI: 10.1177/0731948713520556
13. Brandt, L., Liu, S., Heim, C., & Heinz, A. (2022). The effects of social isolation stress and discrimination on mental health. Translational psychiatry, 12(1), 398.DOI: 10.1038/s41398-022-02178-4
14. Clough, P., Earle, K., & Sewell, D. (2002). Mental toughness: The concept and its measurement. In Solutions in sport psychology (pp. 32-43).
15. Crisci, G., Caviola, S., Cardillo, R., & Mammarella, I. C. (2021). Executive functions in neurodevelopmental disorders: Comorbidity overlaps between attention deficit and hyperactivity disorder and specific learning disorders. Frontiers in human neuroscience, 15, 594234.https://doi.org/10.3389/fnhum.2021.594234
16. Doosti, S., Hooman, F., Bakhtiarpour, S., & Bavi, S. (2023). Correlation between Quality of Life and Social Support in Mothers of Disabled Children: Mediation by Parenting Stress. Women’s Health Bulletin, 10(3), 147-154..https://doi.org/10.30476/whb.2023.98597.1229
17. Dyson, L (2010). Unanticipated effects of children with learning disability on their families. Learn Disable Q, 33(1): 43-55.DOI: 10.2307/25701430
18. Ebrahimi Qavam, S. (1992). An examination of the validity of the concepts of locus of control, self-esteem, and social support (Master’s thesis in Educational Psychology). Islamic Azad University, Tehran Branch, Iran. [Persian]
19. Elias, E. (2021). Muddled measurement: A historical perspective on questionable practices in school psychology’s assessment of learning disabilities. Canadian Journal of School Psychology, 36(2), 142-152. DOI: 10.1177/0829573521999946
20. Estoque, R. C., Togawa, T., Ooba, M., Gomi, K., Nakamura, S., Hijioka, Y., & Kameyama, Y. (2019). A review of quality of life (QOL) assessments and indicators: Towards a “QOL-Climate” assessment framework. Ambio, 48(6), 619-638.doi: 10.1007/s13280-018-1090-3
21. Filippello, P., Buzzai, C., Messina, G., Mafodda, A. V., &Sorrenti, L. (2020). School refusal in students with low academic performances and specific learning disorder: The role of self-esteem and perceived parental psychological control. International Journal of Disability, Development and Education. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1626006
22. Finley, J. C., Matusz, E. F., & Parente, F. (2021). Cognitive differences between adults with traumatic brain injury and specific learning disorder. Journal of Brain injury, 35 (4), 411-415. DOI: 10.1080/02699052.2021.1878552
23. Feraco, T., Pellegrino, G., Casali, N., Carretti, B., & Meneghetti, C. (2025). Social, emotional, and behavioral skills in students with or without specific learning disabilities. Learning and Individual Differences, 117, 102581.DOI: 10.1016/j.lindif.2024.102581
24. Haft, S. L., Duong, P. H., Ho, T. C., Hendren, R. L., & Hoeft, F. (2019). Anxiety and attentional bias in children with specific learning disorders. Journal of abnormal child psychology, 47, 487-497. DOI: 10.1007/s10802-018-0458-y
25. Haley, K., &Allsopp, D. (2018). Advocating for students with learning and behavior challenges: Insights from teachers who are also parents. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth. 63(1), 24-31. DOI: 10.1080/1045988X.2018.1469462
26. Guerra, G. C., Positano, M. T., Sperati, A., Passaquindici, I., Logrieco, M. G., Lionetti, F., ... & Fasolo, M. (2025). Supporting parents of children with learning disorders: a systematic review of intervention strategies. Frontiers in Psychology, 16, 1536894.DOI: 10.3389/fpsyg.2025.1536894
27. Karami, A., Zabihi, Z., Rasekhi Roshkhar, M., & Masumeh, T. (2022). Investigating the role of emotion regulation and resilience in students' academic adjustment and quality of life during the Covid-19 pandemic. Journal of Research in Educational Science, 15(55), 133-142. .doi:20.1001.1.23831324.1400.15.55.11.9 [Persian]
28. Kiani, A., Mohammadi, G., Hasanzadeh, M., Mohsen Loo, F., & Poor Rahmani, P. (2022). Comparison of life satisfaction and hoping in mothers of children with special learning disabilities, autism spectrum disorders and normal. Journal of Family Relations Studies, 2(5), 49-56.doi:10.22098/jhrs.2022.10720.1055
29. Mamsharifi P, Akbari Bejandi N, Asadi N. (2020). Internet addiction prediction modeling based on quality of life and life satisfaction: the mediating role of stress coping strategies. Journal of Psychological Science. 19(89), 541-551. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17357462.1399.19.89.11.5 [Persian]
30. Matin, H., Ahmadi, S., & Jalali, M. (2019). Phenomenology of the experiences of mothers of children with learning disabilities. Journal of Family Psychology, 5(2), 53-64. https://doi.org/10.22034/ijfp.2021.245545 [Persian]
31. Matteucci, M. C., & Soncini, A. (2021). Self-efficacy and psychological well-being in a sample of Italian university students with and without Specific Learning Disorder. Research in Developmental Disabilities, 110, 103858.DOI: 10.1016/j.ridd.2021.103858
32. Mehrad Sadr, M., A'azami, Y., Moatamedy, A., Kamari, R. S., & Mamsharifi, P. (2018). Investigating the role of coping strategies, purposefulness in life, and quality of life in marital adjustment of retirees. Iranian Journal of Psychiatric Nursing, 6(2), 11-22. http://ijpn.ir/article-1-1047-fa.html [Persian]
33. Mokhtari F, Hatami H, Ahadi H, Sarami Foroushani G. (2021). Effectiveness of cosmetic nose surgery on psychological well-being, quality of life, and body image in applicants of cosmetic surgery. Journal of Psychological Science. 20(99), 365-378.doi:20.1001.1.17357462.1400.20.99.11.2 Persian]
34. Njat, S., Montazeri, A., Halakouei Naini, K., Mohammad, K., & Majdizadeh, S. R. (2007). Standardization of the WHO Quality of Life Questionnaire: Translation and psychometric analysis of the Iranian version. Journal of the School of Public Health and Institute of Health Research, 4(4), 1-12. http://sjsph.tums.ac.ir/article-1-187-fa.html[Persian]
35. Nyemba, F. (2023). Teacher Training and Experience for Students with Learning Disabilities. In Closing the Educational Achievement Gap for Students with Learning Disabilities (pp. 97-113). IGI Global. DOI: 10.4018/978-1-6684-8737-2.ch006
36. Operto, F. F., Pastorino, G. M. G., Stellato, M., Morcaldi, L., Vetri, L., Carotenuto, M., & Coppola, G. (2020). Facial emotion recognition in children and adolescents with specific learning disorder. Brain Sciences. 10(8), 473. DOI: 10.3390/brainsci10080473
37. Porter, E., &Chambless, D. L. (2017). Social anxiety and social support in romantic relationships. Behavior Therapy. 48(3), 335-348.DOI: 10.1016/j.beth.2016.12.002
38. Richard, G., & Serrurier, M. (2020). Dyslexia and Dysgraphia prediction: A new machine learning approach. arXiv preprint arXiv:2005.06401.DOI: 10.48550/arXiv.2005.06401
39. Ryff, C. D. (2023). Contributions of eudaimonic well-being to mental health practice. Mental health and social inclusion, 27(4), 276-293. DOI: 10.1108/MHSI-12-2022-0091
40. Sahu, A., Bhargava, R., Sagar, R., & Mehta, M. (2018). Perception of families of children with specific learning disorder: An exploratory study. Indian journal of psychological medicine, 40(5), 406-413.DOI: 10.4103/IJPSYM.IJPSYM_148_18
41. Saurette, D. D., Biswas, A., & Gillespie, A. W. (2024). Determining minimum sample size for the conditioned Latin hypercube sampling algorithm. Pedosphere, 34(3), 530-539.DOI: 10.1016/j.pedsph.2022.09.001
42. Scherer, N., Verhey, I., & Kuper, H. (2019). Depression and anxiety in parents of children with intellectual and developmental disabilities: A systematic review and meta-analysis. PloS one, 14(7), e0219888. DOI: 10.1371/journal.pone.0219888
43. Shah, H. R., Sagar, J. K. V., Somaiya, M. P., & Nagpal, J. K. (2019). Clinical practice guidelines on assessment and management of specific learning disorders. Indian journal of psychiatry, 61(Suppl 2), 211-225.DOI: 10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_564_18
44. Sohrabi, F., Mamsharifi, P., Rafezi, Z., & A'azami, Y. (2019). Predicting addiction potential based on mental health, social support and neuroticism and agreeableness personality traits. Iranian Journal of Psychiatric Nursing, 6(6), 57-66. http://dx.doi.org/10.21859/ijpn-06067 [Persian]
45. Szabó, Z. P., Kun, Á., Balogh, B. E., Simon, E, & Csike, T. (2022). Dark and Strong?! The associations between dark personality traits, mental toughness and resilience in Hungarian student, employee, leader, and military samples. Personality and Individual Differences, 186, 111339. DOI: 10.1016/j.paid.2021.111339
46. Tatsiopoulou, P., Porfyri, G. N., Bonti, E., Diakogiannis, I. (2020). Priorities in the Interdisciplinary Approach of Specific Learning Disorders (SLD) in Children with Type I Diabetes Mellitus (T1DM). From Theory to Practice. Journal of Brain Sciences, 11 (1), 4-15.DOI: 10.3390/brainsci11010004
47. Vaux, A., Phillips, J., Holly, L., Thomson, B., Williams, D., & Stewart, D. (1986). The social support appraisals (SS-A) scale: Studies of reliability and validity. American Journal of community psychology, 14(2), 195. DOI: 10.1007/BF00911821
48. World Health Organization. (1996). WHOQOL-BREF: introduction, administration, scoring and generic version of the assessment: field trial version, December 1996.
49. Yan, R. (2022). Working with a Culturally and Linguistically Diverse Individual with Specific Learning Disability. In Research Anthology on Physical and Intellectual Disabilities in an Inclusive Society (pp. 1197-1216). IGI Global. DOI: 10.4018/978-1-6684-3542-7.ch065
50. Yilmaz, E., & Melekoglu, M. A. (2022). Developing a Reading Comprehension Support Program for Primary School Students with Specific Learning Disabilities. International Journal of Progressive Education, 18(4), 75-89. DOI: 10.29329/ijpe.2022.459.6
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)