آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 23، شماره 141 - ( پاییز 1403(آذر)، 1403 )
جلد 23 شماره 141 صفحات 358-341 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Jaddoa Ghali W, Hassani M, Ahmadi S. (2024). Comparison of the Efficacy of Using Artistic Methods and Graphic Organizers on Deep Learning in Elementary School Students in Social Studies. Journal of Psychological Science. 23(141), 341-358. doi:10.61186/jps.23.141.341
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2650-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-2650-fa.html
جدوع غالی واثق، حسنی محمد، احمدی سهیلا.(1403). مقایسه اثربخشی استفاده از سازماندهندههای گرافیکی و روشهای هنری بر یادگیری عمیق دانشآموزان دوره ابتدایی در درس مطالعات اجتماعی مجله علوم روانشناختی 23 (141) :358-341 10.61186/jps.23.141.341
گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. ، wathiqalmamory@gmail.com
چکیده: (20 مشاهده)
زمینه: در سالهای اخیر، استفاده از روشهای نوین تدریس بهویژه شیوههای هنری و سازماندهندههای گرافیکی در آموزش، بهمنظور ارتقای یادگیری عمیق دانشآموزان، مورد توجه قرار گرفته است. یادگیری عمیق به معنای درک مفهومی و پایدار مطالب آموزشی است که میتواند از طریق روشهای خلاقانه تقویت شود. با این وجود، پژوهشهای موجود بیشتر به تأثیر هر یک از این روشها بهطور جداگانه پرداختهاند و مقایسه اثربخشی این دو روش در یک چارچوب پژوهشی کمتر مورد بررسی قرار گرفته است.
هدف: این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی استفاده از روشهای هنری و سازماندهندههای گرافیکی بر یادگیری عمیق دانشآموزان دوره ابتدایی در درس مطالعات اجتماعی انجام شد.
روش: روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان ابتدایی مشغول به تحصیل در مدارس روزانه دولتی در شهر کربلا در سال 1402 به تعداد (3222) نفر بود. از این میان 94 نفر بهعنوان نمونه آماری پژوهش به شیوه نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه سطوح یادگیری عمیق (الفیل، 2018) بود. برای تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس چندمتغیره با استفاده از نرم افزار spss نسخه 27 استفاده شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که بین دو گروه آزمایش در تمامی مولفههای یادگیری عمیق به استثنای مولفه فراخواندن و یادآوری تفاوت معنادار است (05/0>P). همچنین میان هر دو گروه آزمایش در مقایسه با گروه گواه در تمامی مولفههای مربوط به یادگیری عمیق تفاوت معنادار برآورد شد (05/0>P). همچنین بررسی اختلاف میانگینها بیانگر آن بود که گروه آموزش با استفاده از روشهای هنری اثربخشی بیشتری دارد.
نتیجهگیری: با توجه به ابعاد کاربردی این مطالعه، میتوان نتیجهگیری کرد که معلمان و طراحان برنامههای درسی باید این روشها را در فرآیند تدریس خود گنجانده و از آنها بهعنوان ابزاری برای ارتقاء درک مفاهیم پیچیده و افزایش انگیزه و مشارکت دانشآموزان استفاده کنند. پیامدهای این تحقیق میتواند منجر به بهبود کیفیت آموزشی و ارتقای نتایج یادگیری در دانشآموزان شود، بهویژه در موضوعاتی که نیاز به تفکر انتقادی و درک عمیق دارند.
هدف: این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی استفاده از روشهای هنری و سازماندهندههای گرافیکی بر یادگیری عمیق دانشآموزان دوره ابتدایی در درس مطالعات اجتماعی انجام شد.
روش: روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان ابتدایی مشغول به تحصیل در مدارس روزانه دولتی در شهر کربلا در سال 1402 به تعداد (3222) نفر بود. از این میان 94 نفر بهعنوان نمونه آماری پژوهش به شیوه نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه سطوح یادگیری عمیق (الفیل، 2018) بود. برای تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس چندمتغیره با استفاده از نرم افزار spss نسخه 27 استفاده شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که بین دو گروه آزمایش در تمامی مولفههای یادگیری عمیق به استثنای مولفه فراخواندن و یادآوری تفاوت معنادار است (05/0>P). همچنین میان هر دو گروه آزمایش در مقایسه با گروه گواه در تمامی مولفههای مربوط به یادگیری عمیق تفاوت معنادار برآورد شد (05/0>P). همچنین بررسی اختلاف میانگینها بیانگر آن بود که گروه آموزش با استفاده از روشهای هنری اثربخشی بیشتری دارد.
نتیجهگیری: با توجه به ابعاد کاربردی این مطالعه، میتوان نتیجهگیری کرد که معلمان و طراحان برنامههای درسی باید این روشها را در فرآیند تدریس خود گنجانده و از آنها بهعنوان ابزاری برای ارتقاء درک مفاهیم پیچیده و افزایش انگیزه و مشارکت دانشآموزان استفاده کنند. پیامدهای این تحقیق میتواند منجر به بهبود کیفیت آموزشی و ارتقای نتایج یادگیری در دانشآموزان شود، بهویژه در موضوعاتی که نیاز به تفکر انتقادی و درک عمیق دارند.
فهرست منابع
1. مشرفی، مطهره؛ خاکپور، رضا و نیکنام، مژگان. (1403). مدل ساختاری تبیین گرایش به خیانت زناشویی بر اساس شفقت به خود با نقش میانجیگر بلوغ عاطفی. مجله علوم روانشناختی، ۲۳ (۱۳۳)، ۱۱۲-۹۵.http://dx.doi.org/10.52547/JPS.23.133.95
2. شمسی، فاطمه؛ شعاع کاظمی، مهرانگیز و بنیسی، پریناز. (1403). الگوی روابط ساختاری پیشبینی نشانههای اضطراب جدایی کودکان بر اساس سبکهای فرزندپروری با میانجیگری تنیدگی مادران. مجله علوم روانشناختی، ۲۳(۱۳۳)، ۱۴۴-۱۲۹. https://doi.org/10.52547/JPS.23.133.129
3. شکیباراد، عاطفه؛ صابری، هائیده و ثابت، مهرداد. (1402). بررسی سبکهای دلبستگی و سبکهای هویت در گروههای مهاجر و غیرمهاجر شهر تهران، مجله علوم روانشناختی، ۲۲(۱۲۶)، ۱۱۵۰-۱۱۳۷ ۱۰,۵۲۵۴۷/JPS.۲۲.۱۲۶.۱۱۳۷
4. Afacan, K., & Afacan, E. K. (2024). A review of research on social studies instruction for students with intellectual disabilities. Journal of intellectual disabilities: JOID, 17446295241259074. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/17446295241259074
5. Ankeny, R. A., Davies, G. F., Kirk, R. G. W., Whittaker, A. L., & Johnson, J. (2024). Lessons for the Future of NAMs from History, Philosophy and Social Studies of Science. Alternatives to laboratory animals: ATLA, 52(5), 276–284. https://doi.org/10.1177/02611929241267763
6. Barocas, S., Boyd, D., Friedler, S., & Wallach, H. (2017). Social and Technical Trade-Offs in Data Science. Big data, 5(2), 71–72. https://doi.org/10.1089/big.2017.29020.stt
7. Delgado, P., Ávila, V., Fajardo, I., & Salmerón, L. (2019). Training young adults with intellectual disability to read critically on the internet. Journal of applied research in intellectual disabilities: JARID, 32(3), 666–677. https://doi.org/10.1111/jar.12562
8. Duarte, C. D., Moses, C., Brown, M., Kajeepeta, S., Prins, S. J., Scott, J., & Mujahid, M. S. (2023). Punitive school discipline as a mechanism of structural marginalization with implications for health inequity: A systematic review of quantitative studies in the health and social sciences literature. Annals of the New York Academy of Sciences, 1519(1), 129–152. https://doi.org/10.1111/nyas.14922
9. El-Sherif, A. M., Rashad, A., Rabie, M. M., Hegazy, M., Adel, M., Albialy, M., El-Shandawely, M., & Mahmoud, E. A. (2023). Resource utilization in management of spontaneous intracerebral hemorrhage without systemic risk factors. Does early surgical decompression matter?. Clinical neurology and neurosurgery, 231, 107829. https://doi.org/10.1016/j.clineuro.2023.107829
10. Escala, N., Herrera-Pavo, M. Á., Guitert, M., & Romeu, T. (2024). Educational experiences integrating the arts into teaching practice in primary education in Ecuador. Thinking Skills and Creativity, 54, 101671.https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101671
11. Guo, D., Zhang, S., Wright, K. L., & McTigue, E. M. (2020). Do you get the picture? A meta-analysis of the effect of graphics on reading comprehension. AERA Open, 6(1), 2332858420901696. DOI: https://doi.org/ 10.1177/2332858420901696
12. Ko, S., & Petty, L. S. (2022). Assistive technology accommodations for post-secondary students with mental health disabilities: a scoping review. Disability and rehabilitation. Assistive technology, 17(7), 760–766. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1815087
13. Landeiro, F., Barrows, P., Nuttall Musson, E., Gray, A. M., & Leal, J. (2017). Reducing social isolation and loneliness in older people: a systematic review protocol. BMJ open, 7(5), e013778. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2016-013778
14. Luna, M., Villalón, R., Martínez-Álvarez, I., & Mateos, M. (2023). Online interventions to help college students to improve the degree of integration of their argumentative synthesis. Reading and writing, 36(4), 937–963. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10248-0
15. Lysanets, Y. V., Bieliaieva, O. M., Morokhovets, H. Y., Znamenska, I. V., Shalaieva, V. S., & Rozhenko, I. V. (2021). The feasibility of conversation analysis tool in the formative assessment of medical and dental students’ achievements in English for specific purposes. Wiadomosci Lekarskie, 74(12), 3199–3203.https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35058390/
16. Matthews, S., Dwyer, R., & Snoek, A. (2017). Stigma and Self-Stigma in Addiction. Journal of bioethical inquiry, 14(2), 275–286. https://doi.org/10.1007/s11673-017-9784-y
17. Mufidah, N., Syatriana, E., & Baso, F. A. (2022). Improving students' ability in reading comprehension news item text by using old and new information. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (JKIP), 9(1), 1-16.https://jurnal.fkip.unismuh.ac.id/index.php/jkip/article/view/405
18. Mosharafi, M., Khakpour, R., & Niknam, M. (2024). Structural modeling for determining marital infidelity based on self-compassion with mediating role of emotional maturity. Journal of Psychological Science, 23(133), 95-112. (In Persian). doi:10.52547/JPS.23.133.95
19. Peterson, A. K., Fox, C. B., & Israelsen, M. (2020). A Systematic Review of Academic Discourse Interventions for School-Aged Children with Language-Related Learning Disabilities. Language, speech, and hearing services in schools, 51(3), 866–881. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-19-00039
20. Rangel, J. C., & Humphrey-Murto, S. (2024). Social Studies of Science and Technology: New ways to illuminate challenges in training for health information technologies utilisation. Medical education, 58(1), 27–35. https://doi.org/10.1111/medu.15179
21. Roehe, M. A., Trost, C., Grundnig, J. S., Anvari-Pirsch, A., & Holzinger, A. (2024). Evaluating the dynamics of learning approaches: A systematic review investigating the nexus between teaching methods and academic performance in medical and dental education. Educational Psychology Review, 36(4), 118.doi:10.1007/s10648-024-09952-4
22. Sanchiz, M., Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2023). Do graphic and textual interactive content organizers have the same impact on hypertext processing and learning outcome? Journal of Computing in Higher Education, 35(3), 433-465.doi:10.1007/s12528-022-09328-z
23. Shah, K. K., Tsuchiya, A., & Wailoo, A. J. (2018). Valuing health at the end of life: A review of stated preference studies in the social sciences literature. Social science & medicine (1982), 204, 39–50. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2018.03.010
24. Shah, S. F. A., Mazhar, T., Shahzad, T., Ghadi, Y. Y., & Hamam, H. (2024). Integrating educational theories with virtual reality: Enhancing engineering education and VR laboratories. Social Sciences & Humanities Open, 10, 101207.https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101207
25. Shakiba Rad, A., Saberi, H., & Sabet, M. (2023). Investigating attachment styles and identity styles in immigrant and non-immigrant groups in Tehran. Journal of Psychological Science, 22(126), 1137-1150. (In Persian). doi:10.52547/JPS.22.126.1137
26. Shamsi, F., Shoaa Kazemi, M., & Banisi, P. (2024). The model of structural relationships predicting children's separation anxiety symptoms based on parenting styles with the mediation of mothers' stress. Journal of Psychological Science, 23(133), 129-144. (In Persian). doi:10.52547/JPS.23.133.129
27. Sismondo S. (2019). Academic lives and cultures. Social studies of science, 49(6), 813–816. https://doi.org/10.1177/0306312719886138
28. Suh M. (2023). Utilizing graphic organizers to actively learn pediatric dental and oncology concepts. Journal of dental education, 87 Suppl 3, 1794–1796. https://doi.org/10.1002/jdd.13292
29. Tuominen, M., & Tikkanen, J. (2023). Adolescent social capital: An intergenerational resource?. Journal of adolescence, 95(7), 1420–1434. https://doi.org/10.1002/jad.12215
30. Wallace, A., Barosh, T., Brisch, E., Laybourn, P., & Balgopal, M. M. (2023). Boosting student performance with inclusive writing-to-learn assignments through graphic organizers in large enrollment undergraduate biology courses. Journal of microbiology & biology education, 24(3), e00087-23. https://doi.org/10.1128/jmbe.00087-23
31. Wang, C. W., Chan, C. L. W., & Chow, A. Y. M. (2017). Social workers' involvement in advance care planning: a systematic narrative review. BMC palliative care, 17(1), 5. https://doi.org/10.1186/s12904-017-0218-8
32. Ward, J. L., & Marcketti, S. B. (2019). The Effect of Graphic Organizers on Learning Outcomes, Study Efficiency, and Student Satisfaction in an Elective Veterinary Cardiology Course. Journal of veterinary medical education, 46(3), 353–366. https://doi.org/10.3138/jvme.0817-116r1
33. Ward, J. L., & Vengrin, C. A. (2021). Comparison of Graphic Organizers Versus Online Flash Cards as Study Aids in an Elective Veterinary Cardiology Course. Journal of veterinary medical education, 48(4), 451–462. https://doi.org/10.3138/jvme.2019-0136
34. Ward, J. L., & Vengrin, C. A. (2021). Comparison of Instructor-Provided Versus Student-Generated Graphic Organizers in an Elective Veterinary Cardiology Course. Journal of veterinary medical education, 48(1), 84–95. https://doi.org/10.3138/jvme.1018-121r1
35. Webb, N. L. (2009). Webb's depth of knowledge guide-career and technical education definitions. Retrieved from http://www.aps.edu/sapr/documents/resources/Webbs_DOK_Guide.pdf.
36. Welch, A. C., & Williams, M. H. (2020). Implementing a Graphic Organizer Active Learning Exercise with an Interactive Lesson Template. Innovations in pharmacy, 11(2), 10.24926/iip.v11i2.2342. https://doi.org/10.24926/iip.v11i2.2342
37. Wynarczuk, K. D., Hadley, D. E., Sen, S., Ward, J. F., Ganetsky, V. S., & Sen, S. (2019). Pharmacy, physical therapy, occupational therapy, and physician assistant professional students' perspectives on interprofessional roles and responsibilities. Journal of interprofessional care, 33(6), 832–835. https://doi.org/10.1080/13561820.2019.1572599
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)